长方体的体积及创新途径.docVIP

长方体的体积 洪濑第三中心小学刘翠玲????[ 北师大版数学五年级上册第46－47页。 教学目标： 1、结合具体情境和实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，能正确计算长方体、正方体的体积，解决一些简单的实际问题。 2、在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展空间观念。 3、培养学生动手操作、抽象概括、归纳推理的能力。 4、激发学生学习数学、发现数学的兴趣，学会与人合作。 教学重点：使学生理解长方体的体积公式的推导过程，掌握长方体体积的计算方法。 教学难点：理解长方体的体积公式的推导过程。 教学准备：课件、正方体学具、记录表、牙膏盒、玩具魔方、筛子。 教学设计意图： 《国家数学课程标准》中强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习泊组织者、引导者与合作者。”美国华盛顿儿童博物馆的墙壁上张贴着一句格言：我听见了，就忘记了；我看见了，就知道了；而我做了，就理解了。 在本课教学中，通过课件演示三组长方体体积大小的不同，引出长方体的体积与长宽高有关系，再通过不同组中的两个长方体体积大小的比较，从而产生研究长方体体积计算的需求，在学生以小组为单位自己动手操作拼长方体、填写记录单，为学生创新能力培养创造了条件。同时让学生自主地去感知、观察发现长方体的长、宽、高与小正方体个数之间的关系，降低体积公式推导的难度。最后，通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，教师继续启发学生根据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。⑴用12个小正方体拼了一个长方体，长方体的长是3cm，宽是2 cm，高是2 cm。小正方体的个数是12个,体积是12 cm3。发现长方体含有小正方体的个数是长乘宽乘高的积。⑵是数的方法，我用棱长1厘米的小正方体拼长方体，拼成的长方体每排有3个，所以长是3厘米；拼了2排，所以宽是2厘米，；拼了3层，所以高是2 cm。⑶用24个小正方体拼了一个长方体，长方体的长是2 cm，宽是3 cm，高是4 cm，小正方体的个数是24个,体积是24 cm3。发现长方体的体积等于长乘宽乘高的积。……） 师：其他小组也来说说你们拼成的长方体。 师：来，观察一下咱们记录出的这些数据，你发现了什么？ （长方体的体积等于长乘宽再乘高。） 师：这两个同学他们都说出了自己的发现，同学们，你们也发现了吗？发现这个规律的同学举起你的手，老师看看，一双双能干的小手。 师：大家都是小数学家，以前我们的数学家推导这个公式用了几百年的时间，我们几分钟就把它推导出来了，同学们，你们太厉害。 师根据学生发言板书：长方体的体积=长×宽×高（学生齐读公式） 师：同学们，想想你是怎么发现的，能结合咱们在操作中记录的这些数据来说说？（能）一起来看……。 师：其他同学，你们拼成的长方体体积是不是也等于长乘宽再乘高呢？（是） （学生根据自己摆的长方体验证发现。） 师：同学们真了不起，通过实验、验证总结出长方体的体积等于长乘宽再乘高。如果用V表示长方体的体积，用a表示长方体的长, b表示它的宽，, h表示它的高，你能用字母表示长方体的体积公式？ （学生汇报后，师板书：V=a×b×h=abh） 师： a×b×h可以简写为abh，在今后的学习中，求长方体的体积可以用这个公式，那么计算长方体的体积需要知道什么条件？ （长、宽、高） （设计意图：将具体操作、思维和语言表达紧密地结合起来，然后逐步脱离操作直观，利用表象逐步抽象化。） 实践应用，体验成功 师：同学们，学习了长方体的体积公式，现在我们能解决课前争论的那个问题吗？ 生：能 师：现在你们有办法比较③号和⑤号这两个长方体体积的大小吗？（课件出示） （不能，因为不知道长方体的长、宽、高各是多少。） 师：你们希望老师提供哪些信息？ （长、宽、高。） 学生独立计算，集体订正。 师：说说你是怎样想的。 （学生交流自己的想法。） 师：⑤号长方体的体积，大家同意吗？ 师：通过计算，算出它们的体积，几号的体积大呢？刚才谁猜对了，猜对的笑一个。 （设计意图：及时的巩固，加深学生对知识的理解，达到学以致用的目的。） 4、类推正方体体积的计算公式 师：同学们真厉害，帮助动物小朋友解决了问题。它们知道大家很聪明，又出了一个问题，你们能帮它们解决吗？（出示课件） 师：同学们来看这是什么图形？ （正方体） 师：你能计算它的体积吗？ 师：能说说你是怎么想的，通过计算你发现了什么？ （正方体是特殊的的长方体，长方体的