适度惩罚 优化常规.doc

适度惩罚 优化常规初涉教坛，班里的调皮孩子让我真是伤透了脑筋。批评时诚恳又信誓旦旦，转身 却又故态复萌。到底怎样的我教育方法和手段才真正适合他们？在这半年多时间 里，我悟出的真谛是：适度惩罚。 那怎样在幼儿园教学活动中进行适度惩罚呢？下面让我们来看一个案例： 镜头（一）：每次吃午饭，幼儿园里总是有个别小朋友喜欢乱扔骨头和不爱吃的 饭菜。老师苦口婆心地说了好多次，不可以把骨头之类乱扔，要放在托盘里，可 是他们就是不听，甚至乐此不疲地将此当做游戏，看老师背过身去就开始扔。这 天，当程程又在乱扔骨头的时候，被老师抓了个正着。当时老师真是又气又恼， 决定利用这次机会好好教育一下小朋友。老师对程程说：“老师说了多少次了， 不能把骨头丢来丢去，要放在托盘里。小朋友们，你们说他的做法对吗？”“不 对。”其他小朋友马上叫了起来。“你自己说说，现在应该怎么办？”老师又问 程程。程程不知所措地摇摇头。于是，老师故意说：“程程犯错了，真是个捣蛋 鬼。老师越来越不喜欢你了。今天你就留在幼儿园不准回家，把扔一地的骨头整 理干净，然后拿你的衣服来擦地吧。”程程看着老师，急得都快哭了：“老师， 不要啊……”而其他的小朋友则似乎在幸灾乐祸，一个劲地偷笑，还说：“脱衣 服擦呀。” 程程拼命用双手护住自己的衣服，涨红了脸。看时间差不多了，老师说：“今天 ，老师就原谅程程。如果以后老师发现还有小朋友这样做，老师只好请他用自己 的衣服把地上擦干净。大家记住了没有？” “记住了。”小朋友们齐声说。 镜头（二）：过了几天，这样的事情仍有发生。对同样的事情，老师打算用新的 办法解决。吃完饭，老师故意让保育员暂停打扫，然后把孩子们集中到自己前面 ，有声有色地讲了一个《调皮的小花狗》的故事。故事讲完后，老师问小朋友： “为什么幼儿园里的小朋友不愿意和小花狗做朋友？”“小花狗太顽皮了，吃饭 的时候不听老师的话，一直乱扔骨头，还扔到别的小朋友的碗里，所以小朋友都 不愿意和他做朋友。”孩子们纷纷说。 “现在，我们来找一找，地上有没有脏脏的骨头呢？”听了老师的话，小朋友们 纷纷站起来寻找。很快就有小朋友说：“第二组的地上最脏了，都是骨头！”还 有别的小朋友说：“程程把骨头都扔到第一组去了。”一时间大家都在议论纷纷 。老师说：“现在，请大家找找自己的好朋友吧。大家都找到好朋友，然后与好 朋友抱在一起。”程程看看老师，又看看别人，一动也不动，别的孩子也没有到 他身边的。老师继续问：“小花狗怎么样才会有好朋友？”“让小花狗去把地上 的骨头扫干净，改正错误，这样大家就愿意和他做朋友了。”“是呀，地上有那 么多的脏骨头呢，多影响环境啊！”“老师，让程程去把骨头扫掉吧。” 老师让程程去拿扫帚，然后把地上的骨头打扫干净。他马上去拿了扫帚，一下一 下地扫起地来。虽然不是扫得很干净，但就是要让孩子用“付出劳动”的方式来 对自己的行为负责，在接受惩罚的过程中，孩子会明白自己做错了就必定要承担 后果，养成对自己的行为负责的习惯。 在程程扫地的时候，老师问小朋友：“程程还是好孩子吗？你们还愿意和他做朋 友吗？”“愿意，改正了错误就是好孩子。”等程程扫完后，老师让孩子都和他 拥抱一下，程程也露出了开心的微笑。从此之后，程程果然不乱扔骨头了，大家 都为他的进步感到高兴。 两次教育为什么会有不同的教育结果呢？ 在第一次教育中有言语说教的毛病，而这毛病也是我们很多老师以前经常犯的一 个通病。发现幼儿乱扔东西时，我们采取的往往是消极的制止和纠正的教育行为 。只会用批评、命令、说教甚至惩罚的方法。孩子迫于老师的命令和惩罚，会违 心地说：“我再不这样了。”可是下次这样的错误还是会继续。殊不知，老师这 样的唠叨，无形之中成了幼儿行为的催化剂，促使其变本加厉地犯错。你越不让 他做，他越要做。这就是第一次教育失败的原因。 在第二次教育中，教师改变了教育策略，创设了一个情境。通过移情法，让幼儿 明白了道理，从而消除了因简单制止而使孩子产生的逆反心理，让幼儿欣然接受 教师提出的惩罚建议。这样的教育既不会伤害幼儿的自尊心，也能够给他们指明 一个方向。在这个过程中，师幼的关系是友好的，平等的。让幼儿真正理解某些 行为造成的直接和间接后果，才会促使其将“不要做”内化为自觉的要求。 孩子刚懂事的时候，是非观念很不强，并不能明确知道什么是对的，什么是错的 。这也会引来一连串父母或教师的批评、斥责甚至惩罚。俗话说得好：“良言一 句三冬暖，恶语伤人六月寒。”不论家长还是老师，都应该时刻注意自己的言辞 。我们应真诚地去安