通过合作学习培养英语交际能力.doc

通过合作学习培养英语交际能力语言是交际工具。在人类社会生活中，人们之间的信息传递、思想交流、情感的表达都离不开语言这一交际工具。英语教学的实质是交际，即师生之间、学生之间的交际。而合作学习的特点小组成员之间的交互活动，是实现英语教学交际化的最佳途径。 运用合作学习方法的英语课堂上民主气氛很浓，呈现一种积极健康的集体活力。师生关系融洽，地位平等。在教学过程中，语言的输出和输入不完全以教科书为基础。学生在教室里用英语进行正常的社会交际，如打招呼、谈论日常生活、解释、评论等。课堂气氛是鼓励性的，支持性的。学生不是经常处于竞争性强、压力大、以个人考试成绩论英雄的环境中，而是互相合作，互相帮助。 合作学习在课堂上创设一种良好的集体活力，这种活力为不同能力的学生提供练习使用英语的机会。这种积极的课堂气氛在许多方面对教师和学生都有益处。所有学生，包括害羞和缺乏信心的学生，会更愿意尝试运用所学到的知识而不必担心显得愚蠢或犯错。那些暂时没有参与言语交流的学生会更注意倾听同学发言，观察同学的行为和教师的反馈。学生愿意在教师控制较少的课堂环境中进行合作活动，性格内向和外向的学生都会感觉更有信心，全身心地投入课堂学习。 目前英语课堂教学主要采用的是教师面向全班授课的形式。其基本方法是教师中心法，即教师讲授语言结构，然后就讲授内容向学生提出一些非真实性的问题，学生给予回答，师生的交际完全是模拟的。在这种课堂环境下，教师处于权威地位，教师发出的指令是必须遵从的。如果教师提问，学生不能及时回答，学生会受到批评或其他惩罚。即使在如今很强调语言实践的背景下，在课堂上，学生之间进行的英语操练活动，无论是形式还是内容，都是在教师的严格控制下，完全按教师的意志进行的。学生总是处于被动接受的地位。长期采用这种方式教学，学生不仅体验不到学习的乐趣，而且经常感到紧张、拘谨，容易产生高焦虑和挫折感，失去学习兴趣和自信心，过于依赖教师，缺乏学习自主性和创新能力。研究表明，当教师降低其课堂中心地位时，学生在从事学习活动过程中的交流更加社会化，比如，向同伴提供学习方面的帮助，在完成任务方面更积极地合作等。合作学习课堂上学生的言语交流比率大大增加。这些言语交流更亲密，更具社交性，与学习活动更密切相关。合作学习活动中，教师充当小组学习过程中的监控者和咨询者。虽然教师没有参加某个小组的活动，但是他会积极地在各个小组之间巡视，鼓励学生，强调积极的合作行为，阐明任务期待，激励学生的对话，适时地向学生提出有利于促进高层次思维活动的问题。这种课堂教学模式中的教师为发展学生的技能，使他们成为自主的群体而提供指导和帮助。 人们一直以为，性格外向的人英语学得更好、更快，因为他们善于移情，健谈，喜欢与别人交流，敏于对答。因此，他们在课堂上练习使用英语的机会更多。在回答老师的提问时，不怕犯错，不怕出洋相。外向的人更积极地参与语言交际活动。他们对语言输入更加敏感，更愿意尝试语言输出。在面向全班授课的教学形式中，这类学生无疑比性格内向、不够积极的学生的语言整体水平发展更快。但是性格内向的学生也有优势。他们可能更善于对语言输入进行更细致的形式分析，更牢固地掌握语言规则。让我们一起来看看在合作学习环境中，这两种性格的学生是如何各显其长，并向相反的方向发展，以至共同获益。合作学习小组中的每个成员都必须为小组的成功做贡献，必须独立承担一部分责任。每个人都能从同组成员那里得到帮助，但必须为别人提高帮助。以组合阅读与作文方法为例。无论性格内向或外向，每个学生必须向小组其他成员讲解自己负责的那部分学习内容，并就此获得反馈。这给性格内向的学生提供了较多的语言交际的机会。他必须作出清晰的讲解。而当别人讲解过后，他也必须作出适当的反馈——同意，接授，还是反对拒绝，或者作些补充和修改。在进行语言交际的同时，他的社交能力也得到了训练。 传统英语课堂上的师生交际是非真实的，总是按照严格的三段式进行：教师提问，学生作答，教师给学生提供反馈。教师往往提出许多不真实的问题。教师和学生事先都知道这些问题的答案。这样的交际活动只是为了让学生练习语言结构，只能训练学生不自然地使用语言。学生只学会被动地回答问题，而不知道如何同别人自然地交流。运用合作学习方法教授英语，学生除了从教师的讲授中获得正式的语言形式的知识外，还通过小组交互活动，运用英语进行很多自然交际活动。在教师将学生分组之后，各小组成员之间要分配相关的学习任务。为了完成小组共同的目标每个成员必须就自己准备的那部分学习材料向同组其他成员讲解，直至每个成员都学会。当一个组员讲解后，其他人还须就此作出反馈——赞同，质疑，直到最后取得一致意见。在这一系列学习活动中，学生要做大量的语言输入和输出工作，例如，讲解、反馈(输出)，倾听(输入)，讨论、协商(输出和输入)。学生不断形