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赞美学生技巧【摘 要】在给学生赞美时，要注意掌握正确的方法和原则，否则，赞美就不能发挥应有的作用。并不是所有的赞美都具有积极意义，只有欣赏式的赞美才具有建设性。欣赏式赞美是描述性的，只是赞扬学生的努力、工作和成果，学生在这种真实的被欣赏中获得积极性的自我认定，以提升学生的自尊和自我形象；而评价式赞美则是对学生品性的评判，学生容易滋生依赖或不安，甚至失去尝试的勇气。赞美包含两部分：我们对学生说话，以及学生接着给自己交待。我们应该对学生讲明我们欣赏他的努力、帮助、工作和成果，学生接着对自己下结论。当我们真实而感激地赞扬他的行为和情感时，学生的自我结论是积极的和有建设性的。 【关键词】赞美；欣赏式赞美；评价式赞美 大多数人相信赞美可以建立学生的自信，让他们有安全感和荣誉感。但是，在给学生赞美时，要注意掌握正确的方法和原则，否则，赞美就不能发挥应有的作用。 小竹丢了5元钱，15岁的李想找到后交给老师。老师说：“你是个非常诚实的男孩，我以你为荣。”李想脸红了。老师的赞美使他难过，因为李想有过偷东西的经历。当老师称赞他诚实时，他陷入焦虑。他想：“老师如果知道我以前……”李想就此退缩到自己的天地，怕跟老师打交道。他告诉自己：“我不能让老师知道我的底细，否则他不会以我为荣，反而会以我为耻。”李想的老师当初如果使用感激性的赞美，就可能收到有益的功效。他应该说：“李想，多谢你找到钱，你让小竹安心了。”这样讲，李想才可能高兴。 并不是所有的赞美都具有积极意义，只有欣赏式的赞美才具有建设性。欣赏式赞美是描述性的，只是赞扬学生的努力、工作和成果，学生在这种真实的被欣赏中获得积极性的自我认定，以提升学生的自尊和自我形象；而评价式赞美则是对学生品性的评判，学生容易滋生依赖或不安，甚至失去尝试的勇气。 16岁的王强投三分球，正好直接入篮。体育老师说：“很棒！你有敏锐的眼力，你是个神投手。”王强默然离开操场。老师吃了一惊，他原本想鼓励王强，没想到赞美显然令他颓废，老师百思不解。王强被称赞后想：“老师以后都会期望我投中三分球。我又不是神投手，上回得分只是侥幸，假如再试一次，我可能连篮板都打不着，更别提投中篮筐。我最好趁胜离开。”什么样的赞美才会诱导王强继续努力？答案是：舍弃评价式的赞美而改用描述性的赞美。老师可以说：“你投中了三分球耶！”王强内心会想：“老师没有期望我每次都投中三分。我大可安心再试。”假如王强下次没有投中三分，老师可以说他投得太左、太右、太上或太下。这种针对实况提出的客观描述可能引起王强学习改进。不过，最重要的是让王强知道，老师对他个人的态度并不依投得好或坏而定。反之，假如老师的评语是评价式的（你很好、你很棒、你是个专家）那么当学生没投中时，就可能对自己说：“我不好，我差劲，我是个失败者。” 评价式的赞美有破坏性，欣赏式的赞美有建设性。在赞美学生时，“你是个好学生”、“你做得很好”、”保持良好的表现”，这种评价式的赞美应该避免。因为这种话不但没有好处，还会引起焦虑、养成依赖和唤起防卫。而且这种话并不能培养学生自立、自主和自制。事实上，这三种特质必须在不受外来的评断之下养成，需要依靠内在的动力和判断。一个人如果想做真正的自己就必须不受制于评价式的赞美。假如赞美无益，人们为何依然使用？这个问题仿佛在问：毒品有害，人们为何吸毒？这两个问题的答案是相同的：赞美和毒品一样可以让人获得短暂的舒畅，可是却会造成依赖性。别人成为他寻求赞许的来源。他依赖别人平息自己的渴望和建立价值观。别人不得不时刻赞美他。 赞美包含两部分：我们对学生说话，以及学生接着给自己交待。我们应该对学生讲明我们欣赏他的努力、帮助、工作和成果，学生接着对自己下结论。当我们真实而感激地赞扬他的行为和情感时，学生的自我结论是积极的和有建设性的。小雅帮老师重新整理图书馆的书籍，老师不用评价式的赞美（你做得很好、很勤劳、很会整理书籍），而只描述小雅的工作成果：“我们的书籍现在井然有序了，同学们可以轻易地找到他们想看的书。这件工作要完成可不容易，而你却做到了。谢谢你！”老师的赞同引导小雅想：老师喜欢我所做的事，我是个好帮手。 老师一旦放弃评价式的陈腔滥调（好、棒、好极了、优秀），就会培养出生动而有力的言语，以表达感激和肯定。在一次特别举办的赞美技巧研习会里，老师们举出下面的例子：16岁的刘伟写了一篇小说，老师大力褒扬，评语如下：“我喜欢这个故事，它有风光绮丽的背景和婉转曲折的情节。你的铺陈方式宛如电影脚本，每个场景都精准地呈现。”刘伟获得鼓励，跃跃欲试，想再写另一篇小说。15岁的小莉在学校演了一出喜剧，她担任主角，老师写张字条赞美她：“很高兴观赏你表演，我觉得你饰演的角色非常有趣，我忍不住捧腹大笑。” 另外，用文雅的措辞作描述式的赞美能激发学生的思考和推论，所留下的