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阅读教学中情境创设之我见[摘 要]在阅读教学中，教师应通过直观手段与语言描绘相结合等方式，营造适宜的氛围，激起学生的学习情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。怎样才能在阅读教学中更好地运用情境激活课堂呢？本文将从二个方面进行阐述。 [关键字]情景 创设 导入 体悟 知识迁移 激活课堂 传统的教学基本功是一笔宝贵的财富，应当继续保持和发扬。为适应新课程的需要，语文教学中如能静心设计既有启发性又能激发学生探究性的情境，不仅可以调动学生思维的积极性，激发他们求知的欲望，而且还可以加深学生对课文的层次的理解，形成系统完善的认知结构。下面我仅就阅读教学中的情景创设这一教学形式在课堂教学中的应用谈一下自己的看法。 情境它包括情感与环境两方面。在中学语文课堂教学中，合理创设和运用教学情境，能有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容，提高教学效率。因此，在教学中，教师应通过直观手段与语言描绘相结合等方式，营造适宜的氛围，激起学生的学习情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。那么,怎样才能在阅读教学中更好地运用情境激活课堂呢？ 一、情境导入，激发兴趣 首先要注意设计好每节课的导入语，好的导入语可以奠定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、愉悦等气氛中学习。课堂导入更能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学生的学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习的情境中。导课的形式多种多样，下面列举几种： 1、创设问题，导入新课 问题最能激起学生的探究愿望，在学习《三峡》一文时，就可以这样导入：引导学生发现春、秋之景一段存在那些异同呢？鼓励他们向权威挑战，主动发现问题，寻找问题，解决问题的方法。 2、播放音乐，导入新课 上课伊始，先播放一段音乐，把学生的思维锁定唤起客体心中感受，调动以往的经验，在优美的音乐声中，让学生在兴奋的状态下，在一种艺术的享受中进入新课的学习，学生哪能再走神？ 3、讲故事，导入新课 学生都爱听故事，各种与课文有关的逸事往往会使学生兴致勃勃进入课文的学习。在教授《鸿门宴》一文时，我们可以先给学生讲述一个有关项羽和刘邦第一次看见秦始皇的故事，或者是学生熟悉的楚汉之争的故事，都能使学生迅速引起学习的兴趣。 二、情境体悟，感受文本 课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅象以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现。学习的主体是学生，因此要调动学生学习的积极性。在课堂教学中要结合课文内容，针对学生的心理，拓展教学的思路，从而激发起他们的情感，创设各种各样的情境，使他们深刻感悟课文。 1、创设便于合作学习的情景。小组合作学习，有交流、有争议、但有目的是解决学生个体无法完成，又有利于掌握重点、突破难点的问题。最求的课堂气氛是热烈 而不是热闹。思维活跃而不是形体张扬。如诗歌的教学，培养学生的 朗读能力至关重要，只有入情入境的吟诵才有品味和联想，才能深切 的感受诗歌的节奏美、意境美、情感美。我特别注意小组活动得诵读，最普通的齐读不足取。可采用男女生分句读、分段读等。像《水调歌头》以朗读、歌舞、歌唱为一体，产生极强的艺术感染力。 2、创设便于思考的情景，深入思考。表现为充分的理解教学目标所阐释的精髓，更能通过思考发现新意。王鼎钧的《那树》一颗为人们浓浓的绿荫及心神安慰的茂盛繁密的老树，表达了作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明 发展的利弊，人与自然的关系的深层思考和感慨。以牺牲自然为代价将阻止人类的发展。对主题的探究至此也算是圆满完成。到目前为止，现有的教参和相关的辅导资料也至于此。但我觉得不能就此止步，于是结合结尾一段有关词语引导学生继续探究，理解平淡中蕴含的深意：一种悲凉、幽怨和愤懑的情绪，理解此时人性的欲望的双重性的认识，理解这一段中更有对人性中善于“遗 忘”的谴责。 因此教师要巧妙地营造和谐的教学氛围，调动多种感官，激发学生深入探究的欲望，联系学生已有的生活积累，借助联想与想象等方法，多角度深入探究文本的关键内容与隐含的信息，提高学生的鉴赏作品的能力，领悟到作者精妙的写作手法，体会丰富细腻的情感。深入的思考不仅使既定的目标得到完成，而且使学生对文本的对话，与教师的对话，与生活的对话进入一个新的层次。 3、创设一个便于知识迁移与拓展的情景。知识的迁移丰富了课堂内容，也培养了学生发展创新思维的能力。为此就要教师在教学过程中创设有利于知识迁移的情景，让学生去探索知识的内在联系，将所得知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来。把语文知识和课外知识有机