高中数学教学中数学直觉思维能力培养.doc

高中数学教学中数学直觉思维能力培养提高学生的数学思维能力是数学教学的基本目标。高中学生在思维能力上已达到了较高的水平，他们比初中生具有更为明显的整体性思维风格。因此在教学中我们在注重逻辑思维能力培养的同时，还应该注重观察力、直觉力、想象力的培养。特别是直觉思维能力的培养，由于长期直觉思维得不到重视，学生在学习的过程中认为数学是枯燥乏味的，对数学的学习缺乏取得成功的必要的信心，从而丧失数学学习的兴趣。 1.数学直觉思维的认识 我国著名科学家钱学森认为：“直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动，是在潜意识中酝酿问题而然后与显意识突然沟通，于是一下子得到了问题的答案，而对加工的具体过程，我们则没有意识到。”美国教育家布鲁纳认为：“直觉是指没有明显地依靠个人技巧的分析器官掌握问题或情境的意义、重要性或结构的行为。” 直觉是运用有关知识组块和形象直感对当前问题进行敏锐的分析、推理，并能迅速发现解决问题的方向和途径的思维形式。伟大的数学家彭加勒说：“逻辑用于证明，直觉用于发明。”前苏联科学家凯德洛夫更明确地说：“没有任何一个创造性行为能离开直觉活动。” 因此，直觉在解决问题时并非是简单的再认，它在运用知识组块和直感时都得进行适当的加工，将大脑中贮存的与当前问题相似的块通过不同的直感进行联结。因此，数学直觉思维有以下特点： 创造性：直觉思维是基于研究对象整体上的把握，不专意于细节的推敲，是思维的大手笔。正是由于思维的无意识性，它的想象才是丰富的，发散的，使人的认知结构向外无限扩展，因而具有反常规律的独创性。 经验性：直觉所运用的知识组块和形象直感都是经验的积累和升华。直觉不断地组合老经验、形成新经验，从而不断的提高直觉的水平。 跳跃性：直觉思维并不按照常规的逻辑的分析和综合，表现出整体的确定性及细节上的模糊性。主体往往是不自觉地运用组块与直觉，体验不到逻辑过程的高度浓缩和简化。这是直觉思维的本质特征。 迅速性：直觉解决问题的过程短暂，反应灵敏，领悟直接。 或然性：直觉判断的结果不一定都正确，这是由于组块本身及其联结存在模糊性所致。 2数学直觉思维能力的培养 在课堂教学中，数学直觉思维的培养和发展是情感教育下的产物之一，把知情融为一体，使认知和情感彼此促进，和谐发展，互相促进。敏锐的观察力是直觉思维的起步器；“一叶落而知天下秋”的联想习惯、科学美的鉴赏力是直觉思维的助跑器；强有利的语言表达能力是直觉思维的载体。在明白直觉意义的基础上，可以通过多方联想，学会从整体考察问题，注意挖掘问题内部的本质联系，借助对称、和谐等数学美感，养成解题后进行反思的习惯等各个方面入手培养数学直觉。 2.1扎实的基础是产生直觉的源泉 直觉不是靠机遇，直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的知识为基础。若没有深厚的功底，是不会进发出思维的火花的。阿提雅说：”一旦你真正感到弄懂一样东西，而且你通过大量例子以及通过与其它东两的联系取得了处理那个问题的足够多的经验．对此你就会产生一种关于正在发展的过程是怎么回事以及什么结论应该是正确的直觉。”阿达玛曾风趣的说：“难道一只猴了也能应机遇而打印成整部美国宪法吗？” 2.2注重培养整体洞察能力 直觉思维不同于逻辑思维，直觉思维是综合的而不是分析的，它依赖于对事物全面和本质的理解，侧重于整体上把握对象而不拘泥于细节的逻辑分析，它重视元素之间的联系、系统的整体结构，从整体上把握研究的内容和方向。观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。没有观察就没有发现，更不能有创造。中学数学教学中图形的识别，规律的发现以及理解能力、记忆能力、抽象能力、想象能力和运算能力等都离不开观察。在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。指导学生从整体上观察研究对象的特征，比如对于三角问题指导学生从角、函数名和形式进行观察，注意帮助学生养成自问和反思的习惯，努力培养学生浓厚的观察兴趣。 2.3设置意境和动机诱导 作为一名教师，我们不仅应当注意“保护”学生已有的猜想能力和直觉能力，而且更应加注意帮助学生学会合理的猜想方法，并使他们的直觉思维不断得到发展和趋向精致。数学猜想是有一定规律的并且要以数学知识和经验为支柱，但是培养敢于猜想，善于探索的思维习惯是形成数学直觉，发展数学思维，获得数学发现的基本素质。教师应该把直觉思维在课堂教学中明确的提出，制定相应的活动策略，从整体上分析问题的特征；重视直觉思维方法的教学。这就要求教师转变教学观念，把主动权还给学生。对于学生的大胆设想给予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性直觉思维，以免挫伤学生直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。教师应及时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的直觉产生成