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高中数学生成性教学例析摘要：本文通过各种实例对高中生的数学生成性教学进行了探讨，并对生成性教学提出了各种措施，以促进高中数学生成性教学的发展。 关键词：高中；数学；生成性教学 1、生成性教学的内涵 生成性教学是现代新出现的一种教学方式，它是基于生成性思维所提出的一种教学模式。在教学过程中，学生的创新性、个性等特点生成的过程。 2、生成性教学措施 2.1构建新型师生关系。促进教学交流和谐 师生之间的关系应该是一种建立在民主、平等、和谐基础之上的互相尊重、互相信任、共同发展的良好关系。这种新型的师生关系．一方面。能够拉近师生之间的距离；另一方面，能够更好地运用语言的交际性功能，便于师生教学活动的顺利开展。 2.2教师要精益求精，提取重要信息 教师要引导学生作一个探索者、研究者与发现者，对学生学习过程中进行有效调控，充分发挥老师的激励者、组织者与引导者效应。 1实例：根据公共点的情况，空间中直线a和平面 有哪几种位置关系？并完成下表：(多媒体幻灯片演示) 位置关系 公共点 符号表示 图形表示 我们把直线与平面相交或平行的位置关系统称为直线在平面外，用符号表示为a 2提问：根据直线与平面平行的定义(没有公共点)来判定直线与平面平行你认为方便吗？谈谈你的看法，并指出是否有别的判定途径。 （一）判定定理的探求过程 1、直观感知 提问：根据同学们日常生活的观察，你们能感知到并举出直线与平面平行的具体事例吗？ 生1：例举日光灯与天花板，树立的电线杆与墙面。 生2：门转动到离开门框的任何位置时，门的边缘线始终与门框所在的平面平行(由学生到教室门前作演示)，然后教师用多媒体动画演示。 2、探究思考 (1)上述演示的直线与平面位置关系为何有如此的不同？关键是什么因素起了作用呢？通过观察感知发现直线与平面平行，关键是三个要素：①平面外一条线②平面内一条直线③这两条直线平行 (2)如果平面外的直线a与平面 内的一条直线b平行，那么直线a与平面 平行吗？ 3、归纳确认：（多媒体幻灯片演示） 直线和平面平行的判定定理：平面外的一条直线与平面内的一条直线平行，则该直线和这个平面平行。 简单概括：（内外）线线平行 线面平行 符号表示： （二）定理运用，问题探究（多媒体幻灯片演示） 1、想一想： (1)判断下列命题的真假？说明理由： ①如果一条直线不在平面内，则这条直线就与平面平行( ) ②过直线外一点可以作无数个平面与这条直线平行( ) ③一直线上有二个点到平面的距离相等，则这条直线与平面平行( ) (2)若直线a与平面 内无数条直线平行，则a与 的位置关系是( ) A、a || B、a C、a || 或a D、 2、证一证： 例1(见课本60页例1)：已知空间四边形ABCD中，E、F分别是AB、AD的中点，求证：EF || 平面BCD。 变式一：空间四边形ABCD中，E、F、G、H分别是边AB、BC、CD、DA中点，连结EF、FG、GH、HE、AC、BD请分别找出图中满足线面平行位置关系的所有情况。(共6组线面平行) 变式二：在变式一的图中如作PQ EF，使P点在线段AE上、Q点在线段FC上，连结PH、QG，并继续探究图中所具有的线面平行位置关系？(在变式一的基础上增加了4组线面平行)，并判断四边形EFGH、PQGH分别是怎样的四边形，说明理由。 [设计意图：设计二个变式训练，目的是通过问题探究、讨论，思辨，及时巩固定理，运用定理，培养学生的识图能力与逻辑推理能力。] 例2：如图，在正方体ABCD—A1B1C1D1中，E、F分别是棱BC与C1D1中点，求证：EF || 平面BDD1B1 分析：根据判定定理必须在平面BDD1B1内找(作)一条线与EF平行，联想到中点问题找中点解决的方法，可以取BD或B1D1中点而证之。 思路一：取BD中点G连D1G、EG，可证D1GEF为平行四边形。 思路二：取D1B1中点H连HB、HF，可证HFEB为平行四边形。 2.3运用生成性评价，增强学生的学习自信心 在教学中运用这样的评价方式，能够准确体现教学评价的促进功能价值。教师可根据学生学习的实际情况可运用生成性评价，不仅能够激活学生学习的自信心．还能够让学生的才华展示和发展的提供了空间，有利于增强他们的学习兴趣和信心。 1