高校非计算机专业计算机基础教育课程设置及教学探究.doc

高校非计算机专业计算机基础教育课程设置及教学探究摘要：文章针对目前高校非计算机专业计算机基础教育存在的问题，分别从课程设置、教学方法及考核测试方法三个方面进行分析，提出以应用为目的的计算机基础教育模式。 关键词：课程设置；教学方法；考核测试 中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 11-0000-01 一、背景 计算机基础教育是面向非计算机专业的计算机知识的教学，其总体要求是培养学生具有一定的计算机基础知识、方法和技能，从而能够利用计算机解决本专业领域内的一些实际问题[1]。计算机基础课，一直都是老师和学生较为头疼的课程之一。老师教学效果不理想，学生学习兴趣差，课程学完也忘完。大学计算机基础课程理应是所有课程中最有活力和吸引力、最有趣味性的课程之一，之所以有这么多的问题，说明计算机基础教育的许多规律未被我们充分认识。 本文从学生和老师两个角度入手，分别从课程设置、教学方法及考核测试方法三个方面进行探究。 二、教学问题分析 教学中出现的问题，基本上可以分为教和学两种问题，下面我们就从这两个方面进行分析，找出问题存在的根源。 （一）从学生学的角度分析 学生，是学习的客观主体，只有先从客观主体入手，才能找到问题的根源。学习计算机基础课的学生都是非计算机专业学生，尤其是一些文科生，从思想上认为学习计算机课程没有太大用处，不愿意花费时间和精力去学习，这些思维习惯在一定程度上制约了计算机基础课程的学习效果。 （二）从老师教的角度分析 计算机老师一般都是计算机专业科班出身，平时主要讲授本院系的计算机专业课，对学生的学习能力把握上，会存在一些较大的偏差，从而极容易走两个极端，要么讲的太抽象，理论性太强，学生难于理解，要么讲的太容易，学生认为没有学的必要。 三、教学问题解决 （一）计算机基础课程设置 本校是一所综合性的大学，学校的专业涵盖了文、理、工、经、管、医、法、教育和艺术九大学科门类，不同的专业，对计算机基础教育的要求应区别对待。学校开设有6门计算机基础教育课，其中，《计算机文化基础》所有专业开设，其它5门根据不同专业，开设不同课程，具体如下文。 1.理工、经济管理类 此类学生，要求具备出色的逻辑思考能力和严谨的分析问题能力。程序设计课程会在很大程度上对学生的逻辑思考、分析能力产生一定的影响，故理工类学生另外开设了《VB程序设计》和《ACCESS 数据库应用》。 2.文、医、法、艺术类 此类专业学生，对计算机的要求完全是基础应用型的，另外开设有《办公自动化》、《多媒体技术应用》。 3.师范教育类 师范类很多学生会走上讲台，多媒体课件已成为教师教学的一个必备工具，需要另外开设《多媒体技术应用》和《多媒体课件制作》课程 （二）教学方法探究与实施 1.基于任务激励-项目驱动的教学方法 任务激励，是在教学中，以实际任务为载体，并结合激励考核机制，开展实践性教学的方法。项目驱动是以综合性项目为载体构建学习情境，通过老师的指导，同学的协作，完成一个综合性项目。任务激励--项目驱动教学方法，把两种教学方法融合在一起，项目基于任务，每一个任务都是为项目服务，通过不断的完成任务，到最后水到渠成的完成综合性项目，从而达到教学目标的一种教学方法。 任务激励-项目驱动法适用于实践操作性强的课程教学。上文提到的六门课程都适合用此教学方法。 下面以《多媒体课件制作》课程为例，阐述项目和任务集的设计。 项目设计：制作一门所学课程的多媒体课件，课件应包含图像、声音、视频、动画等多种媒体。 任务集设计：拆解项目，分别设计图片制作任务，声音制作任务、视频制作任务及动画制作任务和课件综合设计任务。 2.基于“换位”的教学方法 所谓“换位”，其实，就是让学生当老师。此种教学方法结合上面的任务激励-项目驱动法，在实践教学过程中，会起到事半功倍的效果。笔者在教学过程中，每次上课，就会根据项目计划和任务安排制定强化本节课知识点的子任务，在下一次上课中，安排一位同学操作讲解这个子任务，其它同学观摩，讲课同学遇到问题，可请求周围同学或老师帮助，最终，顺利完成此子任务。这样做有两个优点：一是同学们课后都会积极准备，避免在全班同学面前出丑，能充分调动学生的积极性；二是学生通过自己讲解，自己操作，很容易暴露出老师难以预料、学生容易出现的错误，便于巩固加深学生对相关知识的理解并融会贯通。 3.计算机基础课考试方法探究 目前，计算机基础教育课大部分采用的是纯笔试考试，也有部分采用纯机试考试。两种测试方法各有利弊。笔者认为，计算机基础教育课程考试应学习全国计算机等级考试模式，采取笔试+机试的考试方法。这样一来，不但能全面考核学生的学习