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高等职业教育校企合作动力机制形成探究摘 要：高等职业教育的目标是培养高级技能型人才，但在我国由于经济发展水平、职业教育环境和教育水平的限制，还没有形成校企合作的有效互动机制。校企合作动力机制本质来源于不同参与主体对自身经济利益的追求。动力机制的实质就是通过一定的经济利益机制，充分调动与发挥参与者的积极性、主动性和创造性。动力机制的形成主要运用现代管理技术，解决困扰校企合作的关键问题。 关键词：职业教育；高职院校；校企合作；动力机制 中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）24-0176-02 在我国由于经济发展水平、职业教育环境和教育水平的限制，还没有形成校企合作的有效互动，整体还处于初级阶段。虽然在宏观层面职业教育得到充分重视，但在如何推动职业教育水平的提高还没有突破性的进展，在校企合作、工学结合上还存在诸多问题有待进一步解决。 一、高等职业教育中校企合作的困境 20世纪80年代，弗里曼提出的“利益相关者”是指能够影响组织目标实现的或组织在目标实现过程中所能影响的团体和个人[1]。利益相关者理论强调组织发展必须考虑每个利益相关者的权益，认为任何一个组织的发展和活动都离不开各种利益相关者的投入或参与，组织活动追求的应该是利益相关者的整体利益，而不仅仅是某一个体的利益。在校企合作中利益相关者主要是学校、学生、企业和政府。 大部分企业对校企合作积极性不高。部分企业管理者对对校企合作持肯定态度，但真正实施的企业不多。有些企业只想用人不想育人。实施了校企业合作的企业过分注重短期效应、急功近利，把学校看成企业的人力资源中转站，较少为学生或为学校着想。另外企业的工作强度较大，人员及精力有限，往往无法为学生作系统、专门的指导，不能将学生的培养与企业的经营过程很好地结合起来。 学校在校企合作上有较强的意愿，一方面是由于主管部门的压力所致，另一方面是生存和发展的内在动力驱使。但校企合作大多还处于比较低级的层次，开展的广度和深度都不够。目前大多数职业院校的办学时间不长，学校的软硬件还有待提升。如自身科研能力不足，对企业产品开发、技术攻关等帮助不大。实施了校企合作的院校教学计划与企业用工冲突，学校的教学计划包括教学时间、进度迁就企业，使教学计划不能完成或者草率从事，影响学生的素质提高。 二、校企合作的动力机制分析 利益共同体理论认为，一个组织获得长期生存和繁荣的最好途径是：考虑其所有重要的利益相关者并满足他们的需求，因为利益相关者对组织的发展有着十分强大的影响力[2]。利益机制是推进校企合作的动力和纽带，也是校企合作动力机制的基础。高职院校是为企业培养有用之才，在开展校企合作的过程中，不能仅仅关注学校自身的发展和高技能人才的培养，还要关注如何与其他利益主体共存，应充分考虑相关合作主体的利益诉求。因此，通过校企合作、资源共享和优势互补的各种形式，对社会、政府、企业和学生都是一项有意义的工作。企业的一个重要目标是实现利润最大化，但要持续发展应处理好与社会的关系，承担应有的社会责任。面对日益复杂竞争激烈的外部环境，应不断地进行变革和创新，为此，应依赖于高素质的人才。校企合作对企业长远发展起着很大的促进作用。企业是商品生产的场所,也是人才培养和开发的基地。所以，高职院校和企业之间应该有利益共同点，关键要找到一个结合点，这样才能形成利益共同体。 校企合作的动力机制是在企业和高职院校都有获益和承担责任的前提下，激励各方发挥积极性、主动性和创造性，以实现培养人才为目标的一种巨大推动力。其本质来源于不同参与主体对自身利益的追求。动力机制的实质就是通过一定的经济利益机制，达到充分调动与发挥参与者的积极性、主动性和创造性的目的，也就是如何对各参与主体给予恰当的激励。所以，动力机制的形成主要依靠现代化的管理技术的运用。 三、动力机制的影响因素 影响校企合作动力机制形成的外部性因素（或者称为宏观层面的因素）有法律法规、产品市场、人才市场、人口、地理环境等；微观层面的因素有企业文化、经营者的理念、学校管理者的办学理念、教师素质、学生素质等。校企合作中企业参与的原因主要有产品市场竞争所导致的创新压力、人才招聘的压力、员工流动率高或人才难以为继等压力，当然也有出于人才储备考虑的。高等职业院校热衷于校企合作很多情况下是出于学生就业的需要，往往是被动的。有的院校是基于生存和发展的需要而开展校企合作。高校扩招、入学人数的下降、同类院校的竞争，同时为吸引更多的学生报考而开展校企合作。当然也不排除有的院校确实为提高职业教育水平、培养学生职业能力的情况。政府尤其是教育部门根据经济发展的要求制定了一系列政策法规，建立激励和保障机制来推动校企合作。目前我国有些省份已经进入工业化的中期，经济结构要调整，产品要更新