高中地理课程教学模式构建.docVIP

高中地理课程教学模式构建【摘 要】进入高三，地理课常出现沉闷、枯燥的景象，怎样提高学生地理课的学习效率，笔者探讨和研究了有效的学习法，通过教学模式构建、教学案例、教学模式设计思想等几个方面来进行了学习与研究。 【关键词】模式构建 高中地理 设计思想 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0088－01 一 教学模式构建 在上述思想的指导下，作者在教学中构建了“引例——基本概念、基本思想和基本原理——案例分析——软件应用和上机操作——课程论文”五个环节的计量地理教学模式并通过新课改的研究和学习浅谈一下自己的看法。 1．引例——将计量方法“植入”地理知识的窗口 计量地理就是将数学方法应用于分析、解释地理现象，如果抛开地理应用的背景，则计量地理仅仅是单纯的数学公式的推导和计算，对于地理专业的学生，难免过于枯燥乏味又难以理解。在讲述每一类方法时，编拟适合学生认知水平的引例导入新课，将起到意想不到的效果。首先，可以引起学生对某种学习方法的浓厚兴趣和强烈的求知欲望；其次，可以集中学生的注意力，达到“心求通而未通，口欲言而未能言”的境界；最关键的是引例可以引导学生顺利地将数学方法“植入”到自己的知识结构，和地理知识有机地融合在一起。教学中，为达到上述效果，引例的选择应典型、具有代表性且简单易懂。 2．基本概念、基本思想和基本原理——理解计量方法的基础 基本概念、基本思想和基本原理是相对比较抽象的部分，也是我们理解数学方法的关键内容。该部分的讲解从分析引例入手，采取步步设为的方式，循序渐进地引导出某方法在应用中涉及的基本概念，实现这种方法的基本思想和原理，应尽量避免繁杂的数学推导，激发学生浓厚的兴趣和强烈的探索求知欲望，从而了解该方法的实现过程，而不是一味地灌输数学概念和数学公式。 3．案例分析——提升对计量方法的应用能力 结合现实地理问题，教师应提出具有典型代表性的案例。在系统掌握了数学方法的基本知识，理解了其基本原理的基础上，引导学生根据研究目的提出合适的研究方法，实现这些方法的具体步骤，并能对结果进行简单的地理学解释。整个过程教师仅起启发、引导的作用，给学生提供充分的讨论、分析和表达的机会。通过案例教学，把抽象的概念、原理具体化，不仅能使学生更深刻地理解和把握这些概念、原理，而且还可提升学生运用数学方法解决地理问题的能力，达到事半功倍的效果。 4．软件应用和上机操作——实现计量方法的“钥匙” 多数地理问题特别是复杂的地理问题，往往需要借助繁杂的数学方法，面对庞大的数据分析，单纯地依靠人工计算是非常困难甚至是不可能的。计算机技术的发展为我们运用这些方法提供了有力的技术支撑，一些相关的软件已经成为实现这些方法的“金钥匙”。选择SPSS和MATLAB软件，编写上机实习手册，指导学生利用软件实现每种方法的运算过程，并能够对结果进行解释，将数字语言转化成一般的文字语言。 5．课程论文——学以致用，进一步巩固所学方法 要求学生运用所学方法分析或解释地理现象，为降低难度，教师可以选定研究主题，学生独立完成查阅相关资料、收集数据、计算实现和结果分析，最后提交一份完整的课程小论文。撰写课程论文可以加强对所学方法的理解和具体运用，使学生初具备运用所学数学方法解决地理问题的能力。 二 教学案例 笔者以“一元线性回归”为例，进一步阐述“五个环节”计量地理教学模式。 第一环节，引例。从安徽岳西某小区“降雨量—侵蚀量”的关系分析入手，联系地理实际问题，激发学生探索求知欲望。 第二环节，基本概念、思想和原理。针对引例提出疑问：降雨量和侵蚀量呈线性相关，怎样拟合这条直线？怎样评价直线的拟合效果？如果用来预测，怎样评价预测结果？从而进一步得出一元线性回归的基本思想，设法找出变量间的依存（数量）关系，用函数关系式表达出来，并预测。学生容易理解回归分析的关键即求回归系数，自然而然地从地理问题过渡到数学方法。对于回归系数的求解也是通过引例加以说明，避免了单纯推导数学公式的枯燥和乏味。 第三环节，案例分析。分析重庆市各月平均气温和离地面5cm平均地温的关系。从数据收集、方程求解、评价与检验、结果解释等方面提供一个完整的一元线性回归分析的案例，使学生掌握使用该方法的基本程序。 第四环节，上机操作。以SPSS作为实现一元线性回归分析的操作软件，通过教师讲解和学生上机实践，掌握实现一元线性回归分析的计算过程，完成对引例的分析。 第五环节，课程论文。将学生分成四个小组，每个小组通过分工与协作独立完成一个研究主题，提交一篇完整的课程小论文。 通过五个环节的教学模式，理论与案例相融合，操作与实践并重，即掌握了理论知识，又能利用软件技术完成各种计量