高职课改背景下班级管理改革及实践.doc

高职课改背景下班级管理改革及实践摘要：将高职课改思想引入高职学生的班级管理中，建立“以学生为主体”的班级管理形式，实施项目化的班级管理和考核方式，开展基于班级认同的班级文化建设。实践证明，该管理办法实施效果良好。 关键词：高职院校；课程改革；班级管理；学生管理 中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）09-0051-02 中山职业技术学院在2010年开展了“以课程改革为抓手的内涵建设”，各个专业在课程改革、人才培养模式改革中逐渐积淀出新的教育理念。对如何在班级管理中引入课改新理念，从而全方位地培养学生，尤其是培养学生的职业情感和职业素质，笔者作为班导师在班级管理实践中进行了一些探索尝试。 架构“以学生为主体”的班级管理形式 “以学生为主体”是高职教育中的重要思想。唤醒学生在班级管理中的主体意识，使学生从被管理者逐步成为管理过程中的参与者，并最终成为管理过程的主体，并在此过程中实现自我管理能力的提升，是班级管理改革的出发点，也是最终目标。 原有的班级管理由班委和团委两个学生组织完成，选拔包括班长、副班长、团支书、组织委员、宣传委员、学习委员、体育委员、文艺委员、心理委员在内的十余名班干部，约占到班级学生的三分之一，这样的班级管理架构人数多，缺乏效率。一个学期下来，相当大的一部分学生干部没有从事任何一项班级管理工作，而且班级中还有三分之二的学生没有机会参与到班级管理中来。针对这种情况，班导师和学生共同商议建立新的全体参与的班级管理形式，新的管理形式中按照学生的意见保留班委中三个重要的工作职位——班长、副班长和学习委员，其他职能交给成立的专项委员会，为此成立了五个专项委员会，即体育委员会、文娱委员会、就业与实践委员会、心理调节委员会和网络管理委员会。每个委员会有5～8名学生组成，班级中每个学生按照自己的兴趣参加至少一个委员会，每个委员会有自己的学期计划，并承担来自学院、系以及课程中相对应的项目，以此开展活动。这样，班级的每一个学生都须参加到班级管理工作中来，并且找到符合自己兴趣的工作。这种班级管理形式既面向全体，又照顾到个体兴趣。 项目化的班级管理 每个学期班级的专项委员会承接来自学院、系以及任课教师的项目，如参加校运会由体育专项委员会组织班级学生参加，节假日中校企合作的用工需求与招聘和暑期社会实践由就业与实践委员会完成，班级QQ群、论坛和网络课程维护以及互联网的使用技能比赛由网络委员会完成，其他集体活动由文娱委员会和心理调节委员会完成，而班委负责日程管理工作。由于每一个委员会由5～8名学生组成，很容易发动起身边要好的同学参加活动，比班级干部组织工作更有效率。每一个承接到的项目按照制定项目计划书、项目计划（ppt）展示与答辩、项目实施、项目总结等完整的流程来进行。在实行新的班级管理形式两年多时间里，先后完成了电子商务“三创”比赛、班级管理方案制定与干部竞选、选班歌和班级纪念日、学期“主题月”策划等项目。通过完成这些项目，班级中每一个学生都有机会并且主动参加到班级管理中来，学生在表达能力、沟通能力、协作能力、解决问题能力等方面有了大幅度提升。 公司式的学生考核 将学生的评优终极考核放到每一个项目的考核中来，实施过程性考核，按照每一个项目的完成情况，对在项目完成过程中工作的多少和好坏排定参与者名次。考核有教师评价、自我评价、小组成员相互评价。每个学生按照学年完成项目的多少和排名来确定学期评优。教师对专项委员会考核、专项委员会对参加的每一个成员考核，层层负责，并赋予专项委员会一定的权限，以便顺利组织项目实施。这种考核类似公司中的业绩考核，是对职业情境的再现，也有力地调动了学生的参与积极性。 基于班级认同的班级文化建设 班级文化是班级全体成员共享的价值和信念体系。班级认同是班级成员对班级产生的一致的或相似的心理过程和行为表现。这种认同心理常常表现为对班级的归属感、身份感和荣耀感等。但是，社会转型背景下经济全球化、文化多元化及网络文化的无序挤压，导致班级成员对班级认同产生危机。主要表现在以下方面：学生对班级荣誉、班级活动和班级利益不太关心，游离于班集体之外；学生彼此间互动贫乏，班级内部交流减少；由于利益一致或矛盾，班级成员逐步分割成各种小团体，这种小团体对班级产生了“叛离”情绪；针对这种班级认同的缺失，对高职学生进行基于班级认同的文化建设势在必行。具体做法如下： 全体参与式的班级自主管理增强学生的认同感、信任感和归属感 通过每个学期全体学生参与的几个项目的实施，学生逐步建起了“班级主体意识”，开始认可自己是班级管理中的一分子，唤醒了自身的责任感和主动性，开始主动参与班级事务，自我管理、自我教育意识明显增强。 增强团队合作精神和集体荣誉感 专项委员会先后组织了