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上信息技术课之前、时、后摘 要：信息技术学科是一门实践性、操作性较强的基础学科，教师课堂教学的设计、环节的策划、安排并不等于教师一人唱独角戏，要善于引导、组织学生自主、探究合作性学习，不但要引导学生把每节课的知识体系、脉络把握好，还要让学生在掌握理论知识的前提下，在实践操作中对理论知识加以实践、验证。 关键词：信息技术课;引导;教学 信息技术课不同于其他学科,是一门知识性与技能性相结合的工具课程，而且课改前后的信息技术课程有很大的变化，要求教师以提升学生的信息素养为宗旨，要充分考虑学生的个性差异，实现学生个性化发展。 由于信息技术学科是一门实践性、操作性较强的基础学科，所以它有一个理论联系实践的基本过程。教师课堂教学的设计、环节的策划、安排并不等于教师一人唱独角戏，要善于引导、组织学生自主、探究合作性学习。不但要引导学生把每节课的知识体系、脉络把握好，还要让学生在掌握理论知识的前提下，在实践操作中对理论知识加以实践、验证。因此笔者在教学过程中注意了以下问题： 上课前 1.备教材，在新课程改革中，教材是重要的教育因素。这就要求教师既不能脱离教材，又不能照本宣科。教师要非常娴熟地驾驭教材,对教材形成自己独到的见解，能够灵活地使用教材。比如《信息技术基础》第二章信息的获取，书中所举的例子是“让学生完成一次劝告青少年不要吸烟的宣传活动”，从而得出信息获取的一般过程，那么我们就可以借鉴该设计思路，另外选择一个与学生生活密切联系的主题，如学校附近的茅山，大部分学生都去过，教师就可以以上茅山游玩为例，让学生找出信息获取的过程，例子和学生的实际生活相关，学生就愿意参与，而且学习效果很好，印象深刻。 2.备学生,一切为了学生，关注每一位学生的发展，让每一位学生都有进步，体验到成功的快感。作为教师，我们要尊重学生的人格，还要学会去赞赏学生。尤其在上机操作过程中，难免会出现这样那样的错误，这就要求我们耐心加以指导，如果总是大声斥责学生，甚至羞辱嘲笑学生，学生往往产生恐惧心理，厌学心理。所以上信息技术课时，教师要努力营造民主、和谐的氛围，这样不但真正让学生提高了自己的知识水平，更重要的是培养了学生的学习兴趣，使我们得课堂井然有序。 在课堂上教师还要注意学生的学习效率，其中最重要的就是注意力的培养，如何调控学生对课堂学习的注意力，激发学生对学习的兴趣，达成预期的教学目标是教学的关键。因此，教师要研究学生的认知水平，留意他们的兴趣爱好，每节课尽可能找到学生较为喜欢而又能覆盖所授知识点的恰当例子作突破口，比如《信息技术基础》第一章第一节，信息与信息的特征，其中信息的主要特征和各个特征，书上所给的实例非常少，直接讲解会让学生觉得无趣，那么教师就可以利用学生喜欢看图片，听故事的爱好，进行讲解，如：给学生讲解神8情报事件，让学生在故事中体会信息的价值性特征；给学生看一张三维图，究竟是老头还是公主与王子，让学生体会到信息的真伪性，只有让学生有兴趣地学，才能达到事半功倍的效果。 上课时 新课程下，信息技术的教学更加注重过程与方法，对于教学过程和方法，教师以往多数采用了“讲练结合”的方式，比如上操作课通常前15分钟教师演示，后30分钟学生模仿制作。而在新课程下，教师就会采用“任务驱动”、“合作探究”等等，让学生自主探究学习。尤其操作技能学习，一般采用任务驱动教学模式。这就要求学生具备一定的信息技术与应用技能。新课标下的教学就技术内容而言是非零起点，已经假定学生具备了一定的信息技术应用技能。但是事实却并非如此，有些学生没有“真正”接触过计算机（不排除部分老师在上信息技术课时“不作为”），对于这部分学生，我们不能要求他和其他同学一样，而分层教学和分组合作学习就是解决个性差异的最好方法。 教学实施之前，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、应用水平等）进行调查摸底，以便采取有效措施进行教学。对于学生共同学习的内容（如办公软件学习应用），在关注学生水平差异的前提下，课堂上必须通过有效的教学活动，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。但由于学生个体之间的差别，例如个人的兴趣爱好、学习习惯态度、接收能力水平等的不同，对于不同的学生给出的任务也不同，使得每个层面的学生在这堂课都能够有充分的知识领悟。所以笔者将操作技能学习设置为三个层次的任务：基本任务、提高任务、拓展任务。每节课学生只需提交其中一个任务即可。三个任务具有内在联系，由简到难，教师要做好学生的启发工作，如在每一个操作前都可以提个问题进行指引，或发现什么不足，如何改进等，让学生更加明确操作的目的，而且笔者按照水平高低把学生分成两类，水平高的学生毕竟只是少数，因此我把这类学生分散到其他学生中，以每组5－6人进行分组。这样虽然有差异，但是优劣互补，有利于小组合作学习，可以使得水平高的同