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高职人文综合素养课程开发及实践

高职人文综合素养课程开发及实践摘 要 针对当前我国高职院校人才培养中存在的问题和不足,济源职业技术学院把人文知识、人文素养和职业素养三者有机结合,开发适合高职学生特点的人文综合素养课程体系,主要包括文学之情、中原文化、沟通之桥、写作之舟、礼仪之歌等模块,并根据不同系部的专业发展需求灵活组合课程内容。 关键词 高职院校;人文知识;人文素养;职业素养;课程开发;模块教学 中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2012)14-0034-03 我国高职院校在课程设置上大多更为重视学生的专业技能培养,而在不同程度上忽视人文素质教育。因此,培养出来的学生虽然具有较高的专业知识和技能,却存在人文素养方面的缺失[1]。以河南省为例,高职高专类院校虽然开设了一些人文素养类的课程,如《大学语文》《文学欣赏》《公文写作》《社交礼仪》《演讲与口才》《大学生心理健康》等,但大多数人文课程以选修课形式开设,存在零散、无序、随意性大等问题。针对现阶段高职院校人文素质教育的现状和存在的问题,济源职业技术学院成立了“高职人文综合素养课程开发与建设课题组”,在广泛调查基础上,根据学生的学习认知规律,社会和企业对新时期高素质、技能型人才的需求,构建了“高职人文综合素养”课程体系,为高职院校职业人文素养教育探索出一条新途径。 一、课程开发的基本思路 “高职人文综合素养课程”重在解决高职院校尤其是工科类高职院校学生的人文素养缺失问题。主要思路是:借鉴国内外人文教育研究的优秀成果,重新定位开展人文教育的作用和意义,重点研究高职院校人文课程的内涵及价值,全面认识人文课程对学生个体发展、对高校文化传承、对社会文明进步所起的积极作用;了解和分析当前高职院校人文教育和人文课程设置的现状,分析其中存在的问题和不足,探索适合我国高职院校人文教育发展的途径和方法,为理论研究与实践探索奠定基础;研究高职院校人文课程设置的影响因素,分析高职院校的人文教育思想、社会发展需求、学生身心特点、教师素质等要素对课程设置的影响,在调查研究的基础上,根据社会对人才素质的要求,重新建构人文素养教育的课程体系和内容模块;结合学校实际,进行高职院校人文课程的开发与实践,在理论研究与教学实践的反复交替中,探索人文课程建设的途径,推进人文素养课程的教学改革,实现高职院校人文课程改革的目标。 二、课程开发及其实践效果 (一)重新定位课程目标 人文素养的内涵具有时代性,一个人的人文素养应满足社会发展的要求。高职院校人文素养课程的开发也应从满足社会需求出发,体现为一种职业通识教育。因此,人文综合素养应包含人文基础素养和职业人文素养两方面内容。人文基础素养包含人文知识,如对文、史、哲、艺、政治、经济、法律、文化等学科领域基本知识的了解和积累,以及以人文知识为基础而延伸出的人文能力、人文精神与人文情怀;职业人文素养是指能使职业活动得以顺利进行的基本素质和心理特征的总和,并不特指某一具体职业技能知识,而是指从事不同职业活动的职业人都必须具有的基本素养和能力。 (二)确定课程开发途径 新时代背景下人文课程的开发与建设必须先破后立,要对原有人文课程进行全面整合,遵循温故知新、推陈出新的原则。尤其是在课程形式上,要打破原来那种“要加强某一类教育,就简单地理解为增设某一类课程”的固化思路,注重整合课程内容,构建课程体系,开发全新的人文素养类课程。 (三)研发课程内容 根据企业对员工的需求标准以及学生未来可持续发展的需要,课程体系主要分为人文知识、人文素养和职业素养三部分,学生通过对这三部分内容的学习,可以有效地增进对中国文化、文学的了解,培养学习兴趣,养成好学深思的习惯,提升职业能力与素养,形成较好的人文情怀和人文精神。 (四)锤炼师资队伍 为高质量地完成教学任务,有效实现研究意图,课题组聘请教学经验丰富的教师任教。现有主讲教师13人,分属中文、历史、管理、教育、哲学、专门史等不同专业方向,其中副教授3人,讲师9人,助教1人,具有硕士学位的12人,职称、学历、学缘结构较为合理,形成了一支优秀的师资队伍。 (五)开展课程教学实践 2009年在学校文秘专业进行教学试点。2009-2010学年在文秘2009级学生中开设课程,分为人文素养和职业能力两部分内容。第一学期开设内容为:文学之情(6学时)、史学之镜(4学时)、哲学之思(4学时)、艺术之美(4学时)、宗教之光(4学时)、伦理之序(2学时)、中原之韵(4学时)、生活之味(4学时)。第二学期内容为:沟通之桥(8学时)、写作之舟(6学时)、礼仪之歌(4学时)、管理之道(8学时)、逻辑之理(4学时)。 2010年在全校推广开设公共选修课。通过一年的教学试点,通过学生座谈、评教反馈及

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