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高职动画设计教育及职业融合培养模式探析［摘要］国内各高职院校纷纷开设动画艺术设计专业，但教学模式的同质化和对学生的专业评价系统的片面性问题已逐步成为该专业人才培养方面的瓶颈。文章尝试从课程设置模式、教学方式、创新点与应用的价值四个方面，探讨动画艺术设计专业在发展中正要或将要面临的问题。 ［关键词］职业融合项目教学专业认知专业拓展能力 ［作者简介］胡克（1972-），男，广东开平人，广东轻工职业技术学院艺术设计学院，副教授，硕士，研究方向为设计艺术学。（广东广州510300） ［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0108-01 近几年我国的知识经济正以惊人的速度发展，由此带动包括多媒体动画、影视特效动画和游戏动画等领域的动画艺术设计行业成为人才需求持续增长最为显著的领域之一。面对瞬息万变的就业前景，传统的单方向知识灌输、以计算机辅助设计应用训练为主的人才培养标准和模式已不能适应动画艺术设计行业对技术人才多样化、创意强和知识保鲜的需求。而高职院校在动画专业的教育模式上如何走出具有高职动画艺术设计教育与职业融合培养模式的道路，是高职类动画艺术设计专业正在或即将需要面临的课题。 一、构建独特的教学课程模式 1.研究与借鉴国内外对动画艺术设计专业人才的培养机制，构建独特的教育和学习方式。通过市场调研，结合行业市场和企业对动画设计人才的需求分析，从校企合作、工学结合、项目制课程等方面对所培养的学生质量进行直观的反馈和评估，以此为依据每年逐步调整教学计划内容以适应市场的需求变化；在校企合作案例实操、设计项目指导等教学模式基础上，重点培养学生成为具有自主学习能力的动画艺术设计应用型人才；根据学校所处珠江三角洲地区经济发达的特点，加强与公司、企业的多层面工学结合合作，拓展实践教学空间，使学生通过多种层面的工学实践，提高学生的专业能力。 2.构建科学有效的专业教学结构。通过三年不断的探索，在专职和校企合作外聘兼职教师们的配合下，课程结构逐步形成“专业认知—项目教学—自主学习—实践反馈—企业就业”良性有效循环的规律。同时，进一步借鉴国内外成功动画设计教育及培训机构的教学方法、课程顺序设置、教材组织、实践教学组织等，将专业教学计划划分为三大板块——专业平台课程、专业设计课程和专业拓展课程，其中的亮点在于： 第一，专业学习前的预备工作——专业认知。该课程基于专业平台课程范围，在一年级新生学习专业前建立科学正确的专业观，使新生在概念上直观认识自己专业需要学习什么、自己的专业定位和将来如何就业工作，并创造更多的机会接触更宽广的设计创意知识平台； 第二，职业上必不可少的素质——专业拓展能力。为了增加学生就业的适应面和广度，在行业调研和采纳专家意见的基础上，突破原有对动画艺术设计主要是影视角色动画的狭窄认识，增添了互动创意及影像创意方向的富于拓展创意性的课程，使学生的就业面能充分适合广东珠江三角洲经济圈实业经济特点和就业单位的需求。 第三，校企合作方面，遵循“专业认知—项目教学—自主学习—实践反馈—企业就业”的原理。通过积极与企业合作，在课程内引进具体而题材丰富的动画设计项目，构建以学生为主体、学生主动学习为中心的教学模式，课堂由教师主导和企业人员实际案例讲解的互动教学法。 第四，职业融合方面，主要体现在课外项目的参与实施，将课堂内的真实学习应用到课外的企业实践上。这一做法也是校企合作的纵向延伸，利用企业与学校的实训实践场所，让项目带过来，学生走出去的双向策略，将学生在课程中学到的知识拿到项目中进行实战能力的检验。 第五，职业能力拓展方面，主要抓学生的平行知识结构的拓宽，储积职业竞争后劲。在迎合市场需求的基础上搭建数字艺术设计专业知识与其他设计创意对接平台，为学生职业竞争力打下坚实后盾。 二、灵活多样的角色教学方式和绩效评价 1.积极打造校企深度合作模式。以企业、教师、学生为主线，在市场和企业需求基础上，制定符合以学生职业技能和职业素养为根本出发点的人才培养方式：以学校为平台，项目课题搬到课程内，教师担任设计总监，企业为客户，学生在浓烈的实战环境下，以设计创意人员的身份进行项目操作，最终以企业的评判标准来评价所完成的工作。 2.探索以学生主动学习为主体和中心的教学模式。学生在工学结合的课程学习框架下，通过课后的企业反馈，参考学生的学习心得，探索以学生主动学习为主体和中心的教学模式，大力提高学生的职业综合竞争实力。 3.课程成绩考核与实践绩效评价挂钩。在课程学习的过程中，除了按照教学大纲和教师要求完成的课程练习作为基本成绩外，学生在课程内还需要并行完成既定要求的专业实践活动，所产出的作品作为拉开成绩优异距离的竞争依据。