初中语文课堂提问相关性探究.docVIP

初中语文课堂提问相关性探究教学是一个互动的过程，是教师的教和学生的学共同作用而实现教学目标的过程。教师如何才能让学生在自己的引导下获得对知识的理解，形成一定的技能，这历来是广大一线教师努力追求的。笔者认为，以恰当的问题来引导学生，让学生去分析问题、解决问题是不错的方法。如何才能保证问题的有效性呢？提问的类型有哪些？应该坚持什么原则？这些都是值得教师深思的问题。本文正是基于这些思考，对初中语文课堂提问的有效性进行探究。 语文作为一门基础学科，对其他学科的学习起到积极的促进作用，语文能力的高低影响着其他学科的学习，提高学生的语文能力具有重要的意义。然而长期以来，初中语文的教学效率普遍偏低，造成这一现象的原因是多方面的，除了体制影响，也有教师自身方面的因素。课堂提问是中小学课堂教学中普遍采用的一种教学方法。它对于激发学生思维，活跃课堂氛围，集中学生注意力，巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力等，都起到积极的作用。教师会不会问、问什么、怎么问，直接反映教师教的艺术和学生学的质量。 一、问题的类型 1.判断性问题 这种类型的问题主要针对一些基础知识记忆中，学生容易混淆和模糊的知识。其基本形式是“是不是”“对不对”等判断性的问题，主要提高学生分析、比较的能力。如提问“《芦花荡》是一篇小说，对吗”，目的是让学生了解作品的体裁，当学生作出判断后，教师要及时给予补充。 2.描述性问题 这种类型的问题针对的是学生在阅读过程中所获得感悟的相关语句的分析理解。一般采用“是什么”“怎么样”的形式进行提问。描述性的问题一方面有利于巩固学生刚学习的知识，另一方面能培养学生对文本的分析能力。 如在《山的那一边》教学中，为了使学生理解诗人领悟到妈妈所说的“海”，不是自然界的海，而是指理想和信念，以问题“为什么说在山的那边，是海！是用信念凝成的海”来进行提问。 3.分析性问题 此类型的问题主要针对的是原因的分析，即要求学生在教师问题的指导下进行“为什么”的探究。分析性问题要求学生对课文进行深层的分析，进行逻辑推理，然后找到问题的答案，是问题中较高层次的提问，对培养学生的记忆力和逻辑思维能力，提高学生解决问题的能力都有促进作用。如在《故乡》教学中，以问题“为什么我想到希望，忽然害怕起来”，来引导学生分析“我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会黑暗，困难重重，害怕希望不能实现”。为了让学生能分析闰土、杨二嫂、“我”、母亲、水生、宏儿的形象，提出问题：“文中写了哪些人物？在这些人物中，哪些人物刻画得较详细？作者是如何刻画人物的?从课文中找出相关段落。” 4.发散性问题 此类问题是让学生从多个角度看待问题，需要学生在理解文本的基础上，对文本内容进行多角度的思考，对同一个问题有自己独特的感受和见解。教师通常以“除此之外，你还有其他想法吗”进行提问。发散性问题对于培养学生的创造性思维有明显作用。 如在《桃花源记》教学中，通过学习，学生对课文有了一定的了解，为进一步加深学生对主题的理解，以问题“桃花源象征的是一种什么样的生活？现实中可能存在这样的生活吗？为什么”，引导学生理解桃花源的真正含义和作者在文章中寄予的理想社会。 不难看出，在语文课堂教学中，以什么样的问题进行提问，是根据学习内容和学习目标来确定的，问题的类型决定着学生回答的方向和引导学习的深度。 二、提问的原则 1.主体性原则 学生是学习的主体，问题设置的目的是让学生获得知识和技能，而非教师为完成教学任务的工具，为此，问题要以学生为主体。在新课程理念下，在“杜郎口中学模式”的影响下，笔者也主张先学后教，教师先以一定的问题引导学生，让学生自学，然后质疑，从而获得知识的建构和技能的达成。如在《〈诗经〉二首》教学中，教师首先以下列问题作为课前基础知识的预习目标：（1）什么是《诗经》？（2）按配乐曲的性质，《诗经》可以分为哪些类别？（3）《诗经》的内容涉及哪些方面？简单举例。目的是让学生了解《诗经》及其分类，课堂上通过提问、展示的方式来进行教学。这样转变了教师讲、学生听的模式，学习过程变成学生的自主探索过程，效率更高。 2.整体性和个体差异性原则 由于学生个体客观存在着差异，但教师面对的是班级这一个整体，因此设置问题在兼顾群体的同时要照顾个体，从而保证班级整体得到发展，个体也获得成长。这将在下面的循序渐进原则和层次性原则中具体阐述。 3.循序渐进和启发性原则 即问题设置遵循由简而难的原则，教师设置问题要从简单的开始，逐步向深层次的问题深入，根据文本内容和学生的回答，由表及里地进行挖掘。如教学《变色龙》时，教师提问：”奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?”学生答：“善变。”接着问：“善变的明显特点是什么?”学生回答：“一是变得快，一瞬间对狗的态度变了5次；