化学教学中学生问题意识培养.doc

化学教学中学生问题意识培养新课程标准强调培养学生的问题意识，所谓问题意识，是指学生在认知活动中意识到难以解决、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。心理学研究表明，问题是思维的起点和动力。强烈的问题意识推动着人们去发现问题、研究问题，是创新的开始。没有问题意识，思维难以活跃，因而也难以创新。凡是在科学上有所发明创造的人，他们都有丰富的问题意识。可见，问题意识在人的思维过程和科学创新活动中有非常重要的作用。 初中化学是一门实践性、探究性很强的学科。在化学教学中培养学生的问题意识就是让学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望，最终使学生把发现问题和解决问题变成一种习惯，一种需要。 一、培养学生问题意识的意义 1．有利于增强学生的主体性 主体性是现代教学的重要元素，而问题意识是衡量主体性的重要标尺。增强学生的问题意识，使学生不再满足于教师给出的现成结论或答案，会产生对于一个问题去探究多种答案的意识，从而使思维活跃起来，打破定式，使学生在思维和探究过程中主动去发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。这样，学生就会积极参与到教学中来，成为知识的主动探索者。 2．有利于培养学生的创新精神和创新能力 发明创造是人类进步的灵魂，一切发明创造都始于问题的产生。只有能问、会问，才有创新的可能。强烈的问题意识，作为思维的动力，可以促使人们去发现问题、解决问题，直至进行新的发现——创新。 二、初中学生问题意识的现状 1。传统教学观念的障碍 传统的化学教学只注重学生学习的结果而不注重思维过程的分析，教学评价也只注重考试分数这个单一指标，或注重学生解答问题的结果，忽视解答问题的过程，致使学生问题意识的产生失去了很好的机会。 2。教师权威障碍 在应试教育背景下教师的核心地位非常明显，学生的自主性难以真正体现，一定程度上影响了学生的发展。随着化学课程改革的推进，教师的权威观念必须改变，教师应创设问题情境，增加学生活动的机会，激励学生提出问题，强化问题意识。 3。学习方法障碍 学生在传统的教师单向信息传递的教育方式下，比较习惯于教师讲解和记忆现成的结论，不习惯通过自己的实践和探索总结出新的原理和方法，不敢大胆质疑和猜想，很大程度上制约了问题意识的形成。 三、培养学生问题意识的策略 1。鼓励、尊重和启发学生，消除问题意识障碍 教师要创设一个民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，以消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，使学生的问题意识得到充分发挥和显示。 2。创设问题情境，唤起学生的问题意识 思维大多是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。教学中教师要重视问题情境的创设。 3。发挥好奇心，鼓励学生形成问题意识 中学生的求知欲旺盛，好奇心强，这是培养化学问题意识的有利条件，充分发挥好奇心，并加以正确引导，有利于学生形成良好的问题意识。 例如，在讲“燃烧的条件”时，教师可以设问：你能否使水下的白磷燃烧起来？有些学生窃窃私语：水不是灭火的吗？更有的学生不假思索地回答：不能。然而教师“肯定”的回答会使学生感到非常意外，此时学生的思维处于主动、活跃的状态，教师要抓住时机，引导学生积极思维。忽然有学生回答：可能是水中氧气少，用导管通入一会空气试试。实验证明，该生的回答是正确的。 这样，让学生亲自动手做实验解决问题，既可满足他们的好奇心，也可激发他们学习化学的兴趣，并鼓励他们形成良好的化学问题意识。 4。培养发散思维，促进问题意识发展 在化学教学中，教师应引导学生把知识广泛迁移，学会联想，善于从不同角度、不同方向思考问题，分析问题的本质，培养学生思维的广度和深度，促进问题意识发展。 例如，在讲“二氧化碳的实验室制法”时，教师可引导学生思考： （1）怎样通过化学的方法来制取少量纯净的二氧化碳气体？ （2）如果实验室要制取二氧化碳，哪种方法适宜？为什么？ （3）能否用粉末状的大理石代替块状大理石？把稀盐酸换成浓盐酸或稀硫酸可以吗？ 巧妙的问题引导学生进行全方位思考，一题多答，有利于发散思维训练，有利于拓宽学生思维的广度，有利于理解知识的内涵，有利于开掘学生思维的深度。 总之，良好的问题意识是科学探究和创新的前提。在化学教学中，通过创设恰当的问题情境和教师的“善问”、“巧问”以及巧妙的“导疑”、“释疑”，学生的问题意识明显提高，学习方式显著改善，学习积极性大大提高，有助于提高学生的问题解决能力。 1