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发挥学科优势 提升科学素养科学素养是由五个要素：科学知识、科学能力、科学方法、科学意识、科学品质构成的有机整体。在这五个要素中，科学知识是基础，是培养和形成其他四个要素的理论依据；科学能力是五大要素的核心，是科学素养形成的决定要素；科学方法是指科学的认识方法，是科学素养形成的重要保障；科学意识和科学品质是科学素养的重要表现因素，科学意识包含了科学的世界观，在社会生产及生活中能理解和应用科学意识等内容；科学品质主要指科学态度、精神及对科学的兴趣、情感、动机等内容。 科学素养不仅仅是指对科学知识的理解程度，还是一种对科学本质的理解，获得科学知识的欲望、技能和习惯，具有基本的规律意识和理性精神，崇尚公开性和民主程序等。科学素养教育，虽不是教给学生具体的知识问题，但能训练出一种科学的求实精神和追求真理的气质，能培养出科学家那样严谨客观的思维头脑，能挖掘出学生的想象力和实践能力。这样的教育机会，恰是师生互相探讨科学精神的内涵，共同接受科学方法的锤炼和科学精神的熏陶，再塑人格理念的机会。 中学生物课堂是科学素养教育的有效载体，生物教师应该充分利用生物学科的优势进行科学的教育，全面提升学生的科学 素养。 一、以人文情怀为抓手，唤醒学生的科学素养 科学是一把开启人类智慧的钥匙，而人文情怀正是使用这把钥匙的说明书。在教育教学过程中，结合教学内容有意识地向学生介绍一些科学家在科学探索中所表现出的人文精神，使学生从中受到激励和感染，唤醒学生的科学素养。如在介绍遗传学之父——孟德尔的时候，向学生讲述他为了研究动植物的杂交实验，选择了豌豆、山柳菊、紫茉莉、草莓、玉米等多种植物进行杂交实验，经过了八年的潜心研究，才提出了遗传学三大规律中的两大规律——分离定律和自由组合定律。在讲到“生物进化学说”时， 向学生介绍生物进化论的创始人——达尔文，他为了探索生物进化的规律，收集了大量的资料，进行了艰苦的科学考察和研究，又花了20年的时间，才学成了划时代的巨著《物种起源》，创建了以自然选择学说的进化理论。这些生动真实的历史中所蕴涵的人文情怀，感染着学生的科学意识，熏陶着学生的科学品质，有利于学生科学素养的提升。 二、以网络教学为平台，挖掘学生的科学素养 讲到科学素养，学生往往只会想到爱迪生、牛顿等贡献卓越、硕果累累的大科学家们，而很少会认为普通人包括自己也有科学素养。针对这种错误认识，我充分利用网络这个平台，让同学们从网络资源中去寻找提升科学素养的灵感。如学生在历届科技发明竞赛网页中看到了这样一个一等奖的作品：一根钢针中部开孔，两端是针尖，这样就形成了一支不需调头来回刺绣的绣花针。学生在此感触下，制作了一个U型双口泡菜坛——一个坛口加待泡的“生”菜，从另一个坛口取“熟”菜，这样就可以持续地进行泡菜，获得了全国科技创新大赛一等奖。这些发明创造打破了学生对发明创造的神秘感，萌发了科学意识，触动了学生的科学素养之弦，使学生的科学素养更上一层楼。 三、以生活实际为纽带，激发学生的科学素养 在学习活动中，情感往往能主导一个人的行为。激发强烈的求知情感是教学成功的最初基点。在生物研究性活动中，通过联系生活实际，创设教学情境来激发、释放学生相应的情感，使学生的情感和认知相结合，引发学生科学思维的提升。我发现学生很热衷于学校门前的零食小摊，常常三五成群地在小摊前品尝美食。于是，我就让他们成立了《学生午餐营养的调查与分析》课题组。通过一个月的实践研究，学生不仅全面了解了学校食堂菜谱设计的科学性和安全性，而且从另一方面了解到过去那段时间的饮食结构上存在着很多问题，并且还成立了菜谱设计和审核小组，自主管理自己的饮食。从此，零食小摊在我校周围消失了。通过这些建立在生活实际上的生物研究性学习，学生在获得营养方面知识的同时，科学素养得到了增强。 四、以自主探究为核心，提升学生的科学素养 生物是一门以实验为基础的学科，其知识的阐述和理论的构建都是通过科学探究得出来的。但长期以来，生物学习过分突出和强调知识的接受和掌握，冷落和忽视发现与探究，形成了“听、记、背、练”的现状，这已成为影响科学素养教育在生物教学中推进的障碍。 科学探究是学生积极主动获取生物知识和解决生物问题的重要实践活动。科学探究不同于以往的验证性的实验操作，而是让学生从日常现象和生物学习中提出问题、作出假设，再运用观察、实验、调查等方法寻找解决问题的方法或依据，从而定性、定量地解决问题。例如：调查白色污染，寻找解决方法；估算家庭日用水量总和与当地饮用水资源匹配情况，加强学生节约用水的意识；调查生活中的细菌、真菌，做控制和加速食物发霉实验等，培养学生卫生生活的习惯等。这些丰富多彩的活动必然会调动学生关注周围世界，探索其中奥秘的积极性，还能帮助学生获得科学事实服务于生活实践的方法，科