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围绕核心概念开展中学生物教育摘要：面对信息时代的压力，为了提高学生的学习兴趣，并进而提高学生的生物科学素养，无论是课程标准的制定、教材的编写、教师的教学活动和考试评价，都应该围绕核心概念展开。 关键词：核心概念　生物学概念　生物教育 中图分类号：G633.91　文献标识码：B 2011版的义务教育生物学课程标准已经颁布了。新版的课程标准凸显生物学核心概念的教学，这是非常值得中学生物教师关注的。 1、需要核心概念的原因 1.1　面对信息时代的现实压力 毫无疑问，现在已经进入到一个知识大爆炸的信息社会，知识的更新速度让我们猝不及防，而获取知识的途径也变得更为多样。在这种背景下，中学生物教育就不能再沿用传统的知识传授型教学模式了。 “授之以鱼，不如授之以渔。”在信息时代，教育更重要的是教给学生学习的方法，特别是培养学生获取信息、选择信息、评价信息的能力。如果把科学概念比作一把大伞，那么核心概念正是伞的骨干部分，学生一旦掌握了核心概念，就可以比较容易拓展到次级概念和一般概念。 1.2　提高学生的学习兴趣，促进有意义的学习 在当前的学校教育中，学生对科学学科的态度并没有想象中那么好，考试使得学生觉得科学理论与公式面目可憎。而现行的教育体制，特别是在选拔性考试的压力下，生物学教学没有受到足够的重视，也没有得到绝大部分学生的关注。学生要么觉得生物不重要，要么觉得学习生物就是死记硬背一些事实和理论，没有什么兴趣可言。 而在课堂之上，教师仍然倾向于教给学生生物学事实、原理，这样就使学生没有时间将知识组织化、系统化，很容易遗忘，也就无法进行有意义的学习。现在的教学提倡科学探究，而科学探究对于过程参与的重视，势必会削弱对于大量事实和原理的学习，知识传授型的教学就会使科学探究的可操作性受到挑战。对于大部分学生而言，大量的事实和原理的讲授会让他们觉得概念是很抽象的，而抽象的原因很大程度是由于这些事实和原理脱离了学生的经验，学生在学习的时候，不能将新概念与旧经验建立直接的联系。科学探究式的学习旨在解决这一问题，势必需要选择有限的大概念来组织探究活动。 1.3　为了学生的终身发展，提高学生的生物科学素养 课程标准定位于面向全体学生，提高学生的生物科学素养。有一点是很明确的，不可能所有的学生以后都从事与生物学有关的行业，既然如此，中学生物学就不是只为培养生物学家而开设的。那么，生物学的教学就不应以提供大量的生物学事实或者理论作为目标。如果提供的是一些核心概念，则可以帮助学生理解他们在学校里、将来离开学校以后的与生物学有关的事件和现象，并能够帮助学生在相关的事件中作出有依据的科学决策。 毫无疑问，学生在生活中会遇到很多与生物学有关的问题，如食品安全、环境保护、医疗保健等。面对这些问题，具备良好的生物科学素养，可能会帮助他们做出科学判断，采取科学有效的应对措施，而不是手足无措，或者随波逐流。 2、核心概念的界定 核心概念，也可以叫做大概念，是指位于学科中心地位的基本知识、原理，应该是该学科的主干。 赫德认为，核心概念应该具有以下标准：展现了当代科学的主要观点和思维结构；能够组织和解释大量的现象和数据；包含了大量的逻辑内容，有足够的空间用于解释、概括、推论等；在教学中可以用上各类情境下的例子，并可用于日常生活中常见的情况和环境；可以提供许多机会，用以发展与本学科特色相关的认知技能和逻辑思维过程；可以用于组建更高阶的概念，而且可望与其他学科的概念结构建立联系；表达了科学在人类智力成果中所占有的地位。 韦钰等人认为，大概念应该具有的标准是：能够用于解释众多的物体、事件和现象，而它们是学生在学校学习和毕业以后的生活中会遇到的；提供一个基础以帮助理解遇到的问题并作出决策，而这些决策将会关系到学生自己和他人的健康与幸福，以及环境和资源的使用；当人们提出有关自身和自然环境的问题时，他们为能够回答或能够寻求到答案而感到愉快和满意；具有文化上的意义，例如对人类自身有关的观点——反映科学史上的成就，来自研究自然的灵感和人类活动对环境的影响。 美国国家科学院研究理事会最新颁布的《K－12科学教育框架》其副标题即是“实践、交叉概念和核心概念”，这也是基于科学教育让学生为今后的发展而学习的理念。在选择核心概念的时候，主要考虑以下原则：具有跨学科的重要性，或者一个学科中的关键性的统领作用的原理；能够为理解或探究更复杂的概念和问题的解决提供关键性的工具；与学生的兴趣和生活体验有关，或者与社会或个人对科技知识的关注有关；在深度和复杂性上，能够随着年级的进展而教学和学习，即对于年轻的学生来说，概念是可用的、同时又足够宽泛到能进行持续的探究。《K－12科学教育框架》认为，围绕核心概念开展教学活动，教师和学生就有足够的时间进行科