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对初中物理探究实验有效教学探析【关键词】初中物理 探究实验 有效教学 凸透镜成像 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）07B-0061-02 在初中物理探究实验的教学中，如何处理好学生自主探究与学生学习能力差异的关系？如何有效地调控课堂，把握好“管”与“放”的分寸，避免实验秩序的混乱，使探究实验课上得更有效？这些问题值得我们深思。现结合《凸透镜成像》的教学，谈谈对此问题的体会。 以往在《凸透镜成像》的教学中，往往是按着教材的编排，先介绍实验仪器和物距、像距的概念，然后组装器材，学生按照课本表上的内容进行实验，并将结果填入表内。这样的实验主要是机械模仿，学生处于一种被动的学习状态，对知识的理解只能停留在表面，对学习容易产生厌倦情绪。在实际教学中还发现，如果完全放手给学生，让学生自己进行探究，似乎尊重了学生的主体性，给了学生最大的空间和时间去探究，但往往一堂课下来，学生不知道该干些什么，更别说交流与评估了，课堂看似热热闹闹，实则无效。 为了改变以上的状况，教学中要注意调动学生的积极性，充分发挥教师的引导、组织作用，有效地控制教学节奏，合理分配时间，由浅入深、层层深入地引导学生围绕探究目标展开活动。 教学活动设计如下： 【活动一】发现像，感受像的多样性——把发现的机会让给学生。 问题：凸透镜能成像吗？ ①用凸透镜近距离地看书上的字。 ②用凸透镜看远处的树木和房子。 说说你的发现，把你看到的和同学们一起分享。（由此激起学生的探究欲望） 提出猜想——把想象的空间留给学生。 凸透镜成像的不同与什么因素有关？你这样猜想的根据是什么？ 【活动二】找像———把动手的机会让给学生。 利用实验器材找像，看哪一组最先找到像。让学生描述所观察到的像。（通过比赛的形式，让每个学生都参与活动，激发学生的求知欲） 接着教师介绍实验器材：蜡烛、凸透镜、光屏、光具座，并强调实验中光屏上的像一定要清晰明亮。 【活动三】探究凸透镜成像规律。 各实验小组分别在光屏上寻找放大和缩小的清晰像，并关注蜡烛、光屏到透镜的距离，按照课前预习的学案进行实验，填写表一。 【活动四】整合探究成果———把思考的机会让给学生。 分析填好的表一，你能找到什么规律？填写表二。（培养学生对实验数据的分析、论证能力，使学生获得从感性认识到理性认识的飞跃） 【活动五】教师用Flash动画展示凸透镜成像规律，让学生进一步理解这个规律。 这样设计教学，降低了学生的认知难度。活动层层深入地开展，让每个学生都参与进来，进行思考、讨论，增强了学生之间的合作意识、交流意识，培养了他们的学习兴趣，使学生的学习扎实有效。学生反映效果很好。 这节课的教学引起了我们对物理实验探究有效教学的反思。要实现有效教学，就要根据课堂的结构安排，把教学的立足点放到学生上，充分发挥学生的主体作用，使学生乐于学习、自主学习、学会学习。在物理探究教学中，应从以下几方面提高教学的有效性： 一、让学生从其最近发展区发展 有效教学就是把学生的“最近发展区”转化为“现有发展水平”的过程。所以，教学应能引起学生的学习意向，从学生的知识水平和能力水平出发，把教学层次要求设置在学生的“最近发展区”，让学生“跳起来摘到果子”。本节教学从【活动一】发现像，感受像的多样性到【活动二】采用比赛的方法找像，学生都是处于其最近发展区，在既轻松愉悦，又适度紧张的状态下主动地建构自己的认知结构，在不知不觉中实现自身能力的发展。 有效教学的核心是关注学生单位时间内的学习收获，只有唤起学生的积极响应，激发学生的学习兴趣，才能提高学生的收获。在“一切为了每一位学生的发展”的理念下，把发现的机会让给学生，把动手的机会让给学生，把思考的机会让给学生，使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高物理教学的有效性 二、变“教教材”为“用教材” 高质量地整合教材，是实现高效课堂的基础。教材是教学的重要资源， 但不是唯一资源。教师对教材的把握、对学情的了解、对教材内容进行的智慧处理都对教学效果有着至关重要的影响。例如，本节实验可改革光源，用红色发光二极管做成的“F”状光源来代替蜡烛，可以避免空气污染，使光源的发光和其长度、形状都稳定，不仅可以用于研究像的长度（进一步研究像是增大的还是缩小的，增大了多少），还可以研究像是上下倒立、左右颠倒的。 三、适当应用多媒体辅助教学 在总结凸透镜成像的规律时，可利用课件演示实像和虚像的区别，当用鼠标拖动使光源移动时，所成的像跟着移动并变化，所成像的大小、正倒、像距与物距的关系在电脑上一目了然。学生通过对自己做的结果与演示的效果进行对比，很快就能总结出成像规律——一倍焦距分虚实，二倍焦距分