小学语文阅读教学点滴之见.docVIP

小学语文阅读教学点滴之见语文课堂是一座蕴涵魄力的圣殿，阅读教学既是开启学生心智大门的金钥匙，又是指引学生人生路的航标。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，也是师生与文本情感碰撞、生命共舞交汇的平台。十四年教学生涯中，我有幸目睹了全国、省、市和县小语竞教的风彩，怀揣着一颗谦卑的心去粗取精，为我所用，努力去思索着，实践着，伴随着伤痛一起成长，现将阅读教学点滴在各位面前班门弄斧，会能起到抛砖引玉之效呢？ 一、阅读教学要遵循教育整体性原则 全国著名特级教师窦桂梅在《为生命奠基》的学术报告中讲到：”小学语文学习应强调语文教育的整体观。”小学语文教师应了解1—6年级阅读课文的编排意图，还应了解各年级以及各册阅读课文的编排意图，这样才能高屋建瓴、审时度势地渗透给各阶段学生的阅读方法，教师在导学每篇课文时，还应遵循整体感知—细细品读精彩部分——回归整体这一原则，注重文本的完整性，不要把文章分解得支离破碎、遍体鳞伤，真正应把学生引领到文字背后所描述的美景中去，让生尽情遨游在文字所幻化的大海中去，让天真烂漫的孩子在那里采撷五彩斑澜的贝壳。如：我们教学《触摸春天》一课，首先应了解义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的编排特点:加强整合围绕专题组织教材，单元课文围绕“生命的真谛是什么，生命的意义何在”这一专题展开。本单元编排教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命；二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力。并引导学生不断积累语言，增强语感。导学前，在此基础上确定教学目标，教学重难点，导学中，先组织生初读，熟读课文，整体感知文本主要内容，然后引导生抓文中重点内容描写盲姑娘安静在花中行走，拢住蝴蝶，放飞蝴蝶这一系列动作的句子去品读感悟，利势相机创设生活情景，运用肢体语言身临其境地感受体验生活的美好，再通过学生在读中悟出盲姑娘安静热爱春天、热爱生活、热爱生命这一主题思想，最后让生在精读文本后，对盲姑娘安静畅所欲言，各抒已见的评价，带领学生去感悟思考生命。使这篇课文内涵更丰满，使语言文字美、情感美，水乳交融、自然天成,浑然一体。 二、阅读教学要真实地呈现文本情感 新课标提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动”。小学语文教师首要情感细腻，洞悉文本的情感基调，课始应创设教学生活情景，陪伴着学生带着情感走进课堂。如：我在教学《触摸春天》一课，注重从语言文字入手，在揣摩语言文字的基础上理解课文内容，在理解课文内容和领悟文中思想内容基础上体会语言文字的表达形式，这样披文入情，让学生的情感在跃动的文字中潜移默化地受到感染，产生情感的共鸣，课伊始，调动了学生的生活经验略谈盲人与一个正常人生活状况，课中，让生把自己当成盲姑娘安静，抓住盲姑娘一系列动作中的关键词，穿梭、停、伸出、伸向、拢住、张开、仰头张望等，让生把语言文字幻化成一幅真实而生动的画面。师深情地朗读，引导生用肢体语言自个儿表现文中画面中的情景。学生的心弦被师朗读的语音撩拨着，每一个细微的动作表现得那么淋漓尽致，我偷偷发觉个别生眼眶湿润了，我询问了其中一生，她激动地说，太感动了，生活太美了！接着，我用手抚摸该孩子的头动情地说：“是啊，孩子，生活的确太美了！可我自己眼睛看不见了，哎……。”其余生争先恐后、迫不及待地说：“可我还能用心去感受呢，我要活着，坚强地活着！”此刻，我被这一个个鲜活的生命感动着，感慨地说：“孩子们，生活是美好的，我们应该热爱生活！热爱生命！”顿时，孩子们的眼神与我的眼神相凝聚，定格于黑板上的八个大字：“热爱生命！热爱生活！”瞬间，我灵机一动，何不让孩子们把这种对生命的体悟读出来？孩子们在我的示意下，对第三至第六段进行个性化品读，学生的情感在这里姿肆地流淌开来，读得如临其境，绘声绘色，教师用情感染着学生，让学生的情感在文本中得以升腾，用情悟文，悟文中抒情，引领学生在读文中经历了一次愉快的情感之旅。 三、阅读教学要体现学生个性化行为 个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，引导学生探究和创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。小语新课程标准强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。比如：在教学《鸟的天堂》一课时，可引导学生在边读边体会第七、八自然段，学生读后交流感受，一生从榕树枝干的数目不可计数，枝上又生根，感受到大榕树是一种奇特、壮观的树，他充满好奇，激情洋溢地读到：“真是一株大树，枝干的数目不可计数，