应用QQ空间进行互动作文教学.docVIP

应用QQ空间进行互动作文教学近几年来，有关“网络与作文”“多媒体作文教学”等方面的新课题研究，取得了不少成果，但在课题的推广当中，也出现了一些新的问题。有的研究者一味地夸大网络的正面作用，而忽略了它的局限性；有些研究则又过于偏向电脑的“纯技术”问题，研究成果虽多，但推广起来有障碍，普及性不够强。 笔者认为，关键不是用不用网络的问题，而是网络对于作文教学的价值的问题。传统写作也好，网络写作也罢，它的本质还是写作。作文课改应从写作方式的变革入手，注重作文教学的差异性和作文评价的互动性。“互动”作文教学是相对于传统的作文教学而言的，以往的作文教学是以“教师指导—学生习作—教师评价”为主体模式的线性教学，强调的是写作的任务性，写作任务完成以后，写作活动就结束了。而“互动”教学强调的是写作的交互性、合作性和可持续性，主要包括以下流程： 一、建立平台 所谓平台，即泛指进行某项工作所需要的环境或条件。这里的工作指的是教师的写作指导和学生的习作，而环境则指向计算机网络环境，也就是互联网环境。运用互联网环境作为写作训练平台，已有研究者进行了不少有益的探讨，如有的教师运用博客对学生的习作进行训练，有的教师利用QQ空间对学生的习作进行展示，有的学校利用自己的网站开展学生的写作活动。我选择了最简单、最易于操作的QQ空间作为学生的习作平台，来实施我的动态作文教学课题。理由很简单也很实际，现在的学生有哪个没有自己的QQ号呢，而QQ空间，很多学生早就运用自如了，即使有少数学生不会，学生之间相互交流便可很快学会，也省去了培训这一环节。而且，学生一听说要运用QQ空间来写作，热情高涨，大大地激发了他们的写作兴趣。 二、素材库建设 传统的语文教学，强调的是阅读—积累—写作。很多年以来，语文教师都会要求学生阅读课外作品，也会要求学生做摘抄，写读书笔记。但是我们知道，摘抄是一种很费时的体力劳动，现在的学生，学习竞争很激烈，语文从初中起就成了弱势科目，现在能够去这样做的学生是越来越少了。于是，写作完全沦为了应试的工具，平时背几篇满分作文，生搬硬套，东拼西凑，成为了时下某些学生的唯一手段。 台上十分钟，台下十年功。没有积累，是谈不上写作的。因此，素材的有效积累，成为了学生习作的一个瓶颈。如何突破这个瓶颈，网络平台的运用，为素材的积累提供了最好的解决方案。 网络为人们提供了海量信息，也改变着人们的阅读方式。学生利用自己QQ空间的日志功能，首先在分类中建立写作素材子目录，接下来可以根据自己的喜好，收集同类素材转到素材子目录下，进行分类管理。所有的摘抄都变成了搜索、复制和粘贴，这比写在本子上效率要高多了。磨刀不误砍柴工，学生拥有了自己的素材库，为之后的写作提供了素材保证。当然，他们的素材库也是动态的，由于互联网的共享性，学生之间的信息是完全开放的，他们可以互相借鉴，互相引用，不断完善。 通过网络平台，学生建立了自己的素材库，也创造了一种新型的学习方式。 三、作文训练 北师大的一项研究报告指出，“虽然我们强调对信息的加工、处理以及协作能力的培养，但最重要的还是培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。”在网络上写作并不等同于简单的信息加工，它实际上还是要反映学生作为主体的创作过程。有了素材的平台并不等于可以拼凑出好的作文，在作文训练这一环节中，又可以细分为两个单元，即“同题作文训练”和“随笔与日志”。这两个模块，一个是课内的作文训练，另一个是课外的练笔，所以这一块有两种目录。 所谓的“同题作文训练”，是区别于一般的命题作文训练的，主要强调的是模仿训练，也就是常说的仿写，因为我的试验主要是针对基础较差的学生，参与实验的班级是一个比较差的班级，所以我采用了“同题作文”训练方法。即教师先命题，然后要求学生在网上找一篇同样题目的范文，再进行仿写，有能力的学生也可以不参考范文自己写，直接写在“同题作文训练”目录中。 “随笔与日志”这块属于学生的“自留地”，他们想说就说，想写就写，可以写自己的心情日记，可以写所见所闻，可以对社会热点发表自己的看法，甚至可以涂鸦。这和写在本子上的日记可不一样，QQ空间里的文章可以随时修改和删除，还可以随时留言点评，增进了解，为学生们的心灵沟通提供了一个便利的通道。 四、师生评价与反馈 无论是学生积累的素材，还是学生写的作文或随笔，QQ空间都为他们提供了很好的交流平台。由于QQ空间的开放性，每一个学生都可以随时浏览到其他同学的文章，并进行点评。为了避免评价的随意性，教师把学生分为不同的小组，小组之间互评或交叉点评，教师再对学生评语进行管理。 由于评价的及时性，学生也在同时获得了反馈信息，比传统的习作评价更具有时效性。教师对学生作品进行网上阅读和批改，通过汇总学生的评价信息再作出