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新课标下要重视及加强朗读教学【摘要】语文课离不开读，朗读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。本文从“读出兴趣——教材和课外辅助材料结合、读出感情——课文和音乐的结合、读出风格——课文不同风格之间的联系、读出感悟——语文和生活的结合、拓展延伸——走向文学的广阔天地”几个方面阐述了在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练的必要性。 【关键词】新课标朗读教学) 语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。 在我的教学实践中，一直给学生灌输这样一个理念：着眼于大语文。“语文学习的外延和生活的外延相等”，语文教学不应囿于“自我”——学科本身的狭小视野。当我们把目光投向看似与语文毫不相关的领域，我们或许会更多地体会到发现的满足和创造的喜悦。我们要鼓励学生在学习中，着眼文本，放眼读本；着眼课堂，放眼生活；着眼眼前，放眼未来；着眼语文，放眼文学。即在语文学习中要关注课本和课外辅助材料之间的联系，语文和其他学科之间的联系，文章不同风格之间的联系，语文和生活的联系等。 一、读出兴趣——教材和课外辅助材料结合 要学好语文,单靠课堂上的阅读和写作是不够的,必须把课内读写和课外阅读结合起来,互相促进,才可奏效.由於课外阅读的范围较广,学生可以接触不同类型和不同内容的读物,对於增广见闻,开拓思想领域,陶冶性情及培养品德各方面,都起一定的作用。教材是中学语文教学之本，语文工具性与人文性的实现都离不开教材。现行新教材的编排具有浓厚的生活气息和时代气息，古今中外兼收并蓄，科学灵活，可操作性强，容量丰富，能较好地培养学生的文化素质。但教材毕竟受到课文量的限制，不可能面面俱到，对作者和背景的介绍缺乏更详细的信息。在本课教学前，我给学生印发了“乌台诗案”的背景，于秋雨的《东坡突围》的第三部分。《东坡突围》第三部分的第二段有对苏轼到黄州后的生活感受：得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与渔樵杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答……。由此可见苏轼的内心是孤独、寂寞的，可以说是到了人生的最低谷。正是这种难言的孤独，使他彻底洗去了人生的喧闹，去寻找无言的山水，去寻找远逝的古人。在无法对话的地方寻找对话，于是对话也变得异乎寻常。此时，引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇赤壁怀古》应运而生。 在学生通过辅助材料对苏轼的冤案和在黄州的生活有了大致的了解后，他们的内心一定是不平静的，因为于秋雨如弘的笔锋、优美的文辞、睿智的思辩已经扣响了他们内心的那根琴弦。他们愿意通过诵读了解苏轼，理解课文。老师此时趁热打铁，强调诵读：本词是一篇千古杰作，名篇非朗读不可。只有朗读，才能闻到文章的气味，才能洞悉作品的内涵；只有朗读，才能触摸到作者的灵魂并进而产生共鸣，触动我们的灵魂。于是下面很自然就进入了一个诵读感悟的阶段。读，是快乐朗读，享受朗读的乐趣。此时老师在鼓励、赞许的同时还要指出朗读中出现的问题，如字音、感情的变化、句子的停顿、语气的轻重缓急等。 二、读出感情——课文和音乐的结合 音乐和语文的相通源远流长。所谓“诗歌”，便是“以诗载歌”和“歌以载诗”的产物，是一个已为人熟知的名词。音乐主要用节奏、旋律、速度等手段来表现人的情感，语文主要是通过语言文字来交流表达，反映生活。在教学中，把语文和音乐联合起来，会收到很好的教学效果。 健康的音乐能够净化人的灵魂，也能够启迪人们的智慧。在教授《念奴娇?赤壁怀古》时，我是这样设计的。先介绍苏轼写这首词的背景，以余秋雨的《东坡突围》中的相关内容为铺垫，铺设情境。在情景铺垫好，学生的诵读兴趣激发起来之后，可以适时播放杨洪基的《滚滚长江东逝水》。两首词都是在上下几千年、绵亘数千里的宏大境界上展开，并在此基础上，引发出对历史的沉思。所不同的是，《临江仙》在凭吊历史的基础上，流露出世事皆空的思想；《念怒娇?赤壁怀古》则在浩淼的时空框架中抒发人生的感叹，作品虽然缺乏激烈抗争的力量，却也反映了苏轼不甘沉沦的高傲性格。沧桑、厚重、深沉、铿锵的音乐一定会给学生一种意想不到的感受，促进他们对文章中心的理解和把握，并进而激发他们学习的兴趣和欲望。他们会在音乐中捕捉灵感，构筑自己的精神家园。此时，让他们带着在音乐中的感悟，练习诵读，读出阔大，读出沧桑，读出厚重，读出豪情，读出豁达。并结合“大江东去”的“大”读出一种地垮万里的广阔，“千古江山”的“千”读出一种时越千年的久远。“谈笑间，强虏灰飞烟灭”读出一种少年英雄的气慨，“多情应笑我，早生华发