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浅议初中语文教学中作文教学摘 要 随着新课程改革的实施，写作作为语文知识与技能综合运用的最主要的载体，其教学思想与方式的改革，已成为新课标理念下中学语文 个性的教学改革的一块“试金石”。在中学语文教学中，写作水平的高低、作文成绩的好坏，直接影响着学生的语文成绩和语文素质。 关键词 初中语文 语文教学 教学方法 作文教学 但当前，不少学生感慨：作文，想说爱你不容易。为什么我们花大量时间和精力开展的作文教学会出现今天这样的局面？这恐怕与教师多年来对作文的狭隘理解有关，这种狭隘的理解导致了作文教学方法呆板、僵化，使学生望而生畏，如临深渊。其实，只要我们能换一种思维，对作文加以广阔的理解，灵活改进作文训练的方式方法，学生害怕和厌倦作文的心理是可以克服的。本文旨在探索一些新的作文教学方法，希望能给作文教学注入新的理念。 一、激发学生写作的兴趣 “兴趣是最好的老师”是写好作文的前提。小学生就开始进行写作训练了，小学语文新课标中可以看到，从1～2年级的“看图说话、写话”到中高年级的“习作”，小学生虽然词汇匮乏，但语言自然、真切，可到了初中阶段，学生最怵的就是写作文，如何激发写作兴趣是提高写作能力的关键。 二、积累写作素材 俗话说“巧妇难为无米之炊”。纵观古今，很多文人对写作的本质进行了深入的探索，而且得出了十分相近的结论。晋代的陆机在《文赋》中说道：“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。”②揭示了写作的本质是“物—意—文”的双重转化。因此，教师在教学过程中就应该有意识地帮助学生积累写作素材，丰富学生的作文材料。 三、捕捉写作灵感 教会学生感知生活，捕捉写作灵感。从“艺术来源于生活而又高于生活”的观点来看，写作素材的来源除了间接知识外，还有丰富多彩的社会生活。叶圣陶先生在《读书二首》中写道：“善读未写书，不守图书馆，天地阅览室，万物皆书卷。”因此，教育工作者应让学生多参与社会生活，增加体验，积累写作素材，捕捉写作灵感，写出富有生活气息的优秀作文。需要注意的是，我们在积累写作素材时，一定要分门别类地搜集，去糙存精地积累，并渐渐地化为学生自己的能力和素质。只有走进生活，感知生活，我们才能聚集写作的灵感，为我们写作打下基础 四、实践中提高写作能力 （一）“读”中写 有些教师可能会感到奇怪，“读”和“写”是两个不同的概念，“读”中又怎么“写”呢？其实，读书的过程本来就是领悟写作的过程。我们要引导学生带着“写作意识”去品读课文，领会其一枝一脉，感悟其结构技巧，实际上也等于是自己写了一遍。如品读《紫藤萝瀑布》一文，我们随着宗璞细致的笔触感受紫藤萝花的盛开，它的灿烂，它旺盛的生命力，感受作者在字里行间所流露出来的对于人生和生命的感悟，感受其以花喻人的精妙手法，启发他们在写作中借鉴和运用，学生自然会有所得。语文教材无非是例子，这些典范的例文实在是催生写作的肥沃土壤。只在写作课上才去研究作文的手法技巧，却失去了阅读教学这块“根据地”，实在可惜。 （二）“说”中写 其实，这就是口头作文。口头作文是学生把生活中的所见所闻所感通过大脑加以筛选、处理、整合并用语言表达出来的过程。传统的作文教学往往忽视口头作文这一环节，教师不重视，学生也懒得说。事实上，口头作文对训练学生思维的敏捷性和快速整合材料的能力是很有帮助的。“说”可以有不同的“说”法：复述故事情节，看图说话，点评广告，影片观后感谈等，给学生一句话，让他们进行扩展；给学生一个观点，让他们进行阐述；给学生一件物品，让他们加以描绘。我们语文教学的终极目标是培养人的语文素养，为将来他们走上社会顺畅交流打下基础。而从实用的角度来说，“说”比“写”更有用。反之，能说会道了，作文岂能写不好。 （三）“改”中写 提供几篇范文，让学生自主加以挑选进行改写。改写可以有两种方式：一是让学生根据自己的情感体念放手去改，你要推翻原文都可以；二是在教师提示下改，如语言方面，看看是否通顺、流畅、生动优美；思想方面，观点是否准确、鲜明，材料是否合理；技法方面，表达是否准确，结构安排如何……。学生可以选取其中的一、二点作为突破口进行评改。不管是哪一种“改”，改好以后，都必须让学生摘抄下来，形成自己的文章。这种写作，学生感觉很轻松，乐于接受。而实际上，学生在改的过程中所花费的精力也未必会比自己写一篇作文少。 （四）合作中写 由两人或三人组成一个小组，互相讨论，确定话题，然后进行分工，分头去查找资料，了解有关情况，然后把收集到的信息加以汇总，再讨论确定主题、材料、布局等。写作的过程，可以是一个同学执笔完成，其他同学审阅修改，最后形成作品。也可以是每个同学分头去写，各自形成自己的文章。合作作文的过程，实际上资源共享的过程，是开拓思维的过程，是他们去粗存精的过程，这对于优