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浅谈高校英语教学中文化休克现象［摘要］本文旨在通过阐述高校大学生在学习英语过程中的“文化休克”现象，以说明“文化休克”对高校英语教学的影响，并对如何解决大学生在英语学习中的“文化休克”问题寻找一些对策。 ［关键词］文化休克 英语教学 对策 ［中图分类号］H315.9 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0210－02 进入大学后，学生在英语学习上会遇到这样尴尬的问题--在系统地学习了语音、语法、词汇之后仍然无法和外国人、伙伴们畅通地交流沟通，总感觉有一面无形的墙阻碍着信息的传递，造成语言交际的失败。长此以往，学生们会出现害怕讲英语、厌恶英语的心理反应，甚至认为上英语课是一种内心折磨，这些就是典型的“文化休克”现象。 一、关于“文化休克” 文化休克是一种普遍存在的心理现象，它通常发生于不同国家、地区、民族等之间的跨文化交际或接触中。1958年，美国著名的人类学家Kalvero Oberg在他的一篇学术论文中首次使用“文化休克”（culture shock）这一词——“由于失去了熟悉的社会交往信号或符号，对于对方社会符号不熟悉而产生的深度焦虑症”。具体地说，是当一个长期生活于自己本国文化的人突然来到另一种完全相异的新的文化环境中时，在一段时间内心理上出现的不适反应。文化休克常见于移民、留学生或到国外的实习者当中，但是语言是文化的载体，学习语言实际上是在学习这门语言背后的文化，高校大学生在学习英语、与人交际的过程中会慢慢地接触该语言所包含的文化，文化的不同，价值观念、思维模式、说话方式等就不同，久而久之文化碰撞或冲突在所难免，会出现交际失灵、逃避英语、厌恶英语的心理——就是英语教学中常见的“文化休克”现象。 Oberg提出“文化休克”有四个阶段：第一阶段为蜜月阶段，指人们刚到一个新的环境，由于对周围的事物充满新鲜感，表现为心理上兴奋，情绪上亢奋和高涨。这个时期的长短因人而异，一般持续几个星期到半年的时间不等。第二阶段为沮丧阶段，即“文化休克”期，指的是随着时间的推移，由于语言上的障碍，生活上的不习惯，特别是思维方式、价值观念方面的差异等，促使“文化休克”产生。新鲜感和兴奋感渐渐被失望、孤独、悲伤和焦虑所代替。第三阶段是恢复调整阶段，指在经历了一段时间的沮丧和迷惑后，“异乡人”逐渐对新的生活环境熟悉和习惯起来，开始找到适应新文化环境的方法和途径，适时地自我心理调整，缓和了内心的文化冲突，解决了一些生活难题。最后阶段为适应阶段，指的是“异乡人”的沮丧、焦虑消失了，心理上基本适应了新的文化环境，适应了当地的风俗习惯，能融入当地社会，发现了新文化的优点，克服了文化休克。一般来说，能过渡到恢复调整阶段的人都能进入适应阶段。 二、“文化休克”的影响 高校学生的文化休克期一般出现在大二，大学的英语课不同于高中、初中，英语教学不再以讲授语法知识为主，而是以分析文章、文化背景知识导入主导，目的是培养学生们的跨文化交际能力。大一时，大部分学生会认为上英语课是件很兴奋的事，对老师所讲的西方文化、课堂上所组织的教学活动感到很新鲜，因为这是在以前的英语课堂所接触不到的。步入大二后，尽管对大学的环境渐渐熟悉，对西方文化有所了解，但是性格等方面的原因，用英语交流的压力感增强，心理不适增加，文化休克症状越来越明显。 显而易见，文化休克的作用是负面的，会影响学生们英语水平，降低学习英语的热情，所以我们不能忽视英语教学中的文化休克现象。从定义上看，文化休克产生的主要原因是环境的突然改变致使人们失去了自己熟悉的所有社会交流手段，造成语言障碍而产生的一种迷失、逃避、排斥甚至恐惧的心理。文化休克的四个阶段可以反映出人们对新的文化环境的适应往往都需要一个过程。学习者学习一种语言, 与该语言所处的文化环境是密切相关的。因而，文化适应被看做语言习得的一个重要方面。Brown（1978）把第二语言学习者由文化休克阶段结束到心理复苏开始的时期称为第二语言学习的关键期。因为在这一时期，学习者在脱离了母语文化的影响和还未对目的语文化完全适应的情况下，会产生强烈的漂浮无定感，此时学习的愿望最为强烈，一旦错过这个机会，语言的学习便不会再有进展，便失去了学习的最佳时期。如果文化休克期时间持续过长，学生们可能会因长期承受极大的心理压力而变得疲惫不堪，丧失学习的兴趣，直接影响英语学习成绩。更有甚者，会出现厌学和逆反情绪而直接影响其生活。所以，要想在英语教学中取得好的教学效果，就必须解决学生们在跨文化适应中遇到的问题，帮助他们尽早地克服文化休克。 三、文化休克的应对策略 在英语教学实践中，我们经常面临文化休克现象，文化休克是后天形成的心理疾病，是可以治愈的。结合高校学生们的特点，可以有以下应对方法： （一）丰富课堂教学活动