高中文言文教学中语感培养.doc

高中文言文教学中语感培养语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。文言文语感的能力培养更是一个长期体验、训练、实践提高的过程。高中阶段若能将学生文言文语感能力的培养贯穿于平时的语文教学中，注重文言文的朗读教学，这对学生阅读、理解、翻译文言文都有很大的帮助。 一.文言文语感培养，首先要重视朗读教学。 朗读，就是用清新明亮的声音，结合各种语言手段来传情达意的一种语言艺术。通过不断朗读文言文，学生可以提高感知能力和阅读能力，开发潜力，增强记忆；可以提高艺术鉴赏能力；可以突破性格障碍，陶冶情操，提升自信。 具体做法如下： （一）课前预习时要大声朗读。即“预读”。 要求“声出口，笔在手”，善于“质疑”。预习诵读课文不是简单的开口就念，而要与认、辨、疏的功夫相结合。认、辨、疏即注音、辨字、疏句，方法是拼音注在字头上；辨字与释词统一在一种常规格式里；疏通课文中有关句子，做到文章的意思能大致理解。“质疑”则需要教师要把“导读”当作语文教学中最重要的一环，让学生朗读过程中动手批注，圈点自己不理解的地方，并能在课文的貌似无疑之处生疑、发疑。因为只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。 （二）课堂上要鼓励学生大胆读。即诵读。 要求教师范读后，学生默读、轻声读或大声读，注意句读要领，进一步了解感知课文内容，以便准确理解翻译文言文。 （三）课文讲解之后，依然需要反复诵读。即悟读。 要求学生独立进行，这对深入理解课文的思想内容和表现方式有很大帮助。通过感悟诵读，字音、章句、层次、中心、义理、感情、神韵、训诂都容易融会贯通而达到进一步的理解。 （四）课后还要鼓励学生多读、反复读。即深读，要求学生在自学，课间自由诵读，深入理解领会文段精华。 二.文言文语感培养，要重视语言积累，加强语言习得。 文言文的良好语感来自积累。古人有“读万卷书，行万里路”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等说法，语言文字的积累是学好语文，提高学生语文素养的重要一环。良好的语感更离不开长期的熏陶渐染和积累。 （一）教师进课堂前让学生齐读或齐背古诗词或文言文，每节课一篇。内容是学过的文言文或摘录的诗词佳句。通过这一环节，毋需其它时间，学生既可以把该背的古诗词文言文背得滚瓜烂熟，还能温习所学内容，在反复的朗读中不断加深对文意的理解，把握虚词语气，既能领会思想情感，又能形成良好的语感。 （二）鼓励学生在课余时间阅读简短的文言文语段，尤其是人物传记。方法是以朗读感知为主，在朗读中了解人物生平、主要事迹、评价等内容，逐步感知文段大致意思，把握人物形象，然后再逐句朗读理解翻译，长期这样坚持训练，学生阅读文言文的能力会不断提高。 （三）要注重常用文言实词与虚词的积累。在自习时间，可引导学生朗读例句，理解识记常见文言实词和虚词，以便能触类旁通。 三.文言文语感培养，要加强语感实践，体验语言韵味。 语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听、读、抄、背、讲和写，对学生的感官反复进行言语刺激，使学生大脑皮层的细胞之间逐渐形成牢固的联系系统，形成敏锐、准确、丰富的语言感受能力。它是获得良好语感的重要途径和方法。 （一）课前三分钟学生讲堂。由学生根据学号轮流上来讲名言警句和诗歌。学生提前将所讲内容写在黑板上，然后领着大家朗读，讲自己对它的理解，其他同学把这些记录在自己的摘记本上。当天的内容当天记，并且把他读熟，甚至会背。这样的活动长期坚持进行，既可让学生每节课都有新朗读体验和知识收获，又可培养口头表达能力和古诗词的鉴赏能力，语文素养在潜移默化中得到提升。 （二）课堂三分钟说话，内容主要是文言小故事，也可以是成语故事。形式可自由选择，或领读，或讲解，或翻译，或表演。 时间可机动安排。此活动就是要激发学生学习文言文的兴趣，在乐中学，在学中悟，在表达中渗透语感训练。教师可指导学生多渠道多形式地灵活学习文言文知识，让这些丰富多彩的知识来影响学生的综合语文素养，提高学生的审美情趣，从而达到加强学生文言文语感的目的。 文言文语感培养必须以学生为训练主体，着力“朗读训练”，重视语文的综合性学习，使学生在不断运用语言中实践与积累，逐步培养文言文学习的语感。 李进，教师，现居甘肃高台。 1