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高中生英语词汇学习观念及学习策略探究［摘要］基础阶段的高中生，英语词汇学习是他们最大的障碍。通过问卷和访谈方式发现大多数高中生认识到英语词汇对英语学习的重要性并了解一定的方法，但对各种策略的使用频率并不多。 因此，教师应加强方法指导和对元认知策略的培训，鼓励学生多与他人交流和合作学习。 ［关键词］高中生 词汇学习 词汇学习观念 词汇学习策略 方法指导 ［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0152－02 引言 在基础教育阶段，中学生尤其是高中生在英语学习方面存在种种障碍，其中词汇学习犹如拦路虎。在《高中英语课程标准》（2003）中，对高中生的英语学习策略和自主学习以及词汇方面有了明确的要求。目前在中国，高中生英语词汇学习方面存在种种问题，尤其在英语拼写、发音及记忆英语单词方面困难重重。 一、调查及结果分析 本次调查研究对象为某市重点高中二年级两个班总共124名学生，其中男生57人、女生67人。调查工具是高中生英语词汇学习策略调查问卷，此问卷根据OMalley和Chamot（1990）的学习策略的分类方法参考顾永琦的词汇观念问卷和Johnson词汇学习策略问卷并经过自己的修改得来的。问卷采用李克特五级量表，用12345表示，1代表完全或几乎完全不适合我的情况，2代表通常不适合我的情况，3代表有时适合我的情况，4代表通常适合我的情况，5代表完全或几乎完全适合我的情况。问卷赋值与上述选项顺序一致，即1～5分。问卷内容分为两大部分，第一部分为受试者的基本情况，包括姓名、性别、班级、高一下学期英语期中和期末成绩，第二部分为词汇学习观念和词汇学习策略部分，包括元认知策略，认知策略，社会/情感策略，最后是对英语词汇学习方法的建议。调查结果如下： 1.问卷经过数据统计软件SPSS13.0分析得出alpha=0.893， 说明量表的可信度较高。高中生英语词汇学习观念和学习策略的总体情况如表1所示。 从表1可以看到，高中生都认同词汇对英语学习的重要性，英语成绩的提高在很大程度上取决于词汇的记忆和扩大。同时他们在英语词汇学习中采用了各种各样的策略来提高自己的学习。但是使用率不高，这与他们本身的文化水平和个人学习风格有关，他们的策略意识不够强，加之教师对策略指导有限。均值最低的是社会/情感策略，他们的社交圈很窄，仅在同学和老师之间，交流不是很多。 2.高中生英语词汇学习观念和学习策略调查的具体情况如表2. 从表2看出，高中生英语词汇学习的具体情况分析为以下几个方面。 （1）高中生大多数都认为单词应该在运用中学得最好，通过实际运用将单词记忆和掌握。再次是背单词表，均值最低的是词汇不用专门记忆，说明一些高中生认为记忆背诵单词是英语学习非常重要的一部分，此观念和他们的学习习惯紧密相连。 （2）在词汇元认知策略中，学生们知道在英语中的重点单词，这和平时教师教授单词有关。其次是定期复习策略，复习是英语学习中非常重要的环节，高中生面临高考压力，每月都有考试，迫使他们不由自主进入这种备战状态。高中生的自主能力较弱，学习进程依靠教师，自身没有完整系统的学习目标和计划。 （3）学生在词汇认知策略中，使用了多种方法来记忆和巩固词汇。使用频率较高的策略如下：重点注意策略、查字典策略、死记硬背策略、搭配策略、记笔记策略。在英语学习中，查字典是学生最常用的策略之一，是学习外语的重要手段。词汇搭配练习是英语学习很重要的一部分，经常被教师在课堂使用。记笔记是学生常用的学习方法之一，笔记记得好可以很好地帮助自己的学习。大多数学生都会把教师上课的内容，词汇的意思、用法、搭配等都记下来。在认知策略中，最不受学生欢迎的策略有：联想、造句、整理成生词表、归类。这些策略需要对单词进行深加工，大多数高中生还不是很擅长。 （4）在社会/情感策略中，很多学生已能很好调整自己情绪。在学习中遇到困难时会主动向同学、教师请教，然而高中生自我意识强，不愿与同学合作交流或参与小组活动，喜欢独立的学习方式。 二、结论和启示 以上调查结果说明学生英语词汇学习中使用了多种策略来帮助记忆和巩固词汇，但对单词的加工仅是初加工，记忆的效果不甚满意，记忆策略比较单一，应多样化，将策略优化组合，取长补短。教师应帮助学生转变学习观念，积极尝试其他深加工的策略，加强与同伴同学的相互合作。此外，还应调整自己的心理和情绪，让积极乐观向上的情感促进自己的学习和生活。 【参考文献】 [1]O’Malley,J.M. Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Languag