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高职院校计算机教学改革浅谈【摘　要】分析目前高职院校计算机教学存在的问题，提出教学改革措施。 【关键字】高职院校　计算机教学 教学改革 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）07C-0136-03 高职院校教育的类型特征是职业技术教育，在为经济建设服务下必须突出以培养职业技术应用能力为核心的教学思想，必须打破单纯追求学科完整性的倾向。为此，高职院校的计算机教学必须认真开展市场调研，根据社会的经济发展状况与学生的就业状况、学校的实际情况等实际需求而展开教学活动，以期培养出技术型、应用型人才，更要培养学生的创新能力与动手操作能力。 一、目前高职院校计算机教学存在的问题 近年来，高职院校计算机专业发展缓慢，教学效率低下。根据毕业生的追踪调查和用人单位的反馈，很多高职院校计算机专业毕业生计算机教学意识不强，缺乏基础理论，更缺乏实际动手操作能力和创新能力。这些情况反映出学校课程设置以及理论课与实践课的课时分配不合理等问题。另外，社会各界对计算机能力的认可度提高，学校为了顺应社会需求，不得不对学生采取一些强制的考级措施，这又使得高职院校的计算机教学存在着一些必须引起重视的问题。 （一）教学中未能充分体现计算机专业的特色 计算机专业涉及领域宽广，对于学生来说，更是宽领域全面培养。每个学校均有自己的特色存在，教学重点各异。例如师专类学校，在计算机这个专业的教学上对学生更多是注重理论基础教学。而一些理工、技工类学校，往往是注重实践教学，强调学生的动手操作能力。计算机这一学科更新快，技术性强，学生在学习过程中不仅要掌握理论知识，还要懂得动手操作，这些都决定了计算机教学的重点和难点。但是很多学校为了提高本校考证达标率，在教学过程中更多是“灌输式”教学，强调理论教学而忽略计算机专业对实际操作能力的需要，使得计算机教学未能体现其专业特色。 （二）理论教学与实践教学相脱节 计算机教学大致分为两大层次：应用基础教学和语言程序教学。而计算机课程又是一门理论与实际相结合的课程，理论与实践相辅相成，理论是基础，实践是手段，应用是目的。理论教学是培养学生综合应用能力的基础，实践操作是培养学生综合能力的重要保障。调查发现，很多学生在课堂上听懂了老师讲的内容，但是自己真正动手去操作时却又感到无所适从。老师课堂上教授的大多是课本直白的理论知识，有时候因为教室教学条件的限制，教师无法实践例子操练演示，个别教师更是直接把它布置成课后作业，让学生自己去完成。没有教师的演示，很多学生根本无从下手。由于部分学校教学设备还不完善，没有足够的电脑让学生操作，学生都是分批或者几人一台电脑操作，每人可以练习的时间很短，这也是导致很多学生缺乏动手操作实践的能力的原因之一。 （三）忽略不同层次学生的分层教学 大部分的学生都是来自不同的地方，由于地区的差异、城乡的差异，还有生活水平的不同，每个人对计算机知识的掌握与使用程度都不一样。有的学生家庭比较富裕，从小接触电脑，对计算机简单的应用基础都掌握得相当熟练。而有的学生从来都没有接触过电脑，不会操作，计算机基础知识差。但是很多学校目前的教学条件未能全方位照顾到每一位学生，所以均采用“一刀切”的教学方法，这也容易造成两极分化的局面。部分学生因为早已熟悉计算机的一些基本知识，对重新学习计算机的基础知识会产生抵触，他们更渴望进一步进行更多的上机实践。而对另一部分的学生来说，由于计算机知识的极度缺乏，老师稍微加快一点进度，他们都有可能吃不消、跟不上。这会使得这部分学生对计算机教学产生畏惧情绪，丧失信心。 （四）教材陈旧、课程结构不合理 教材陈旧、教学内容落后、课程结构不合理是当今国内很多学校普遍存在的问题。据调查了解，很多知识、观点和材料在国际早已被淘汰，而在我国的教材中却仍作为主导观点进行教学。在教学过程中，学校过分重视陈述性、事实性和记忆性材料的教学，忽视原理性、策略性、发展性和创造性的知识教学；过分重视确定性的内容，忽视不确定性的、前沿性的内容，课程教材缺乏对学生智力发展的刺激性和挑战性。课程结构和人才培养过于僵化和封闭，重视学科的完整性而忽视学科与学科的结合、学科与学习者的结合、学科与社会的结合；课程计划刚性过强，弹性不足，限制了学生自由选择与发展的空间。再者，由于学校教育资金的投入减少，学校教育设备不完善，学校在学生上机操作课的编排上显得捉襟见肘。很多学校都是安排了几节理论课后，再分班分批进行实践操作课练习，时间短暂，而又累积学习了很多的理论，学生根本没有充足的时间来练习之前所学的全部知识。 （五）师资队伍整体水平不高 调查发现，很多高职院校的教师队伍缺乏年轻化。很多教师都是多年前毕业的，学习的知识也较为落后，他们难以适应学科知识、技术的飞快更