中西通识教育模式及对英语教学启示.docVIP

中西通识教育模式及对英语教学启示通识教育，也叫人文教育或通才教育，在英语国家又被称为自由教育。以前，我国大陆地区把这种教育译为“普通教育”，而在台湾、香港地区则译为“通识教育”。本文中我们采用“通识教育”这一称呼。对通识教育的理解有狭义和广义之分。狭义理解上的通识教育就是以文史哲教育为核心的基础教育。广义上来说，通识教育并非某项具体的教学措施或教育模式，而是一种教学理念，一种教学目的。但在实际操作中，我们仍习惯将通识教育与文史哲等知识挂钩，因为我们认为对这些知识的学习是锻造一个人性格，提高其综合素养、处理问题的能力乃至树立正确人生观的必要途径。从表面看，人文教育只是传授客观的、可以量化的文史哲方面的知识，但这种知识是人类千百年积累下来的精神成果，对它的吸收和认同有助于培养学生的独立人格，丰富学生的想像力和创造力，健全学生的判断力和价值取向，增强学生的责任感，“对个人、家庭、国家、天下有一种责任感，对人类的命运有一种担待”。 因此，通识教育不是某种呆板僵化的模式，它是一种理念，是一个方向明确的目的，凡是服务于这一理念，能达到这一目的的可行的方式都应被称为通识教育。 一、西方通识教育的路径及借鉴意义 西方教育在很早就强调对通识教育的开展。本文主要以美国在基础教育中是如何将通识教育的理念渗透于整个教育教学过程中为例来阐述。美国通识教育的教学理念：弘扬民族文化和传承国家精神，这是美国在基础教育阶段的核心内容。作为民族文化和国家精神的化身，“平等与自由”不仅影响了美国基础阶段课程的设置，更是影响了美国基础阶段的教学手段和方法。 美国在通识教育的课程设置方面，长期以来基础教育阶段没有形成统一的教学大纲，同样没有统一的考试，只是提出了一个粗略的课程标准。在这种松散的课程标准下，教师在教材的选择上具有很大的自由度，可以根据学生的需要选择适当的教材。不仅如此，学校更是根据学生的发展，在中小学阶段就设置了必修课和选修课相结合的课程体系来促进学生的个性发展。在选修课程的设置方面，学校尽可能多地为学生提供多样性、个性化的课程，学生可以根据自己的需要自主选择所修课程。例如，为满足一部分学生的需求，帮助他们提前做好上大学的准备，一些中学甚至开设了微积分、商业基础、艺术摄影、社会学基础、大众传媒传播等选修课程；为培养学生不同的兴趣和爱好，不少中学开设了戏剧表演、文学、烹饪、模型设计、舞蹈、合唱、交响乐等各类选修课程，杜鲁门高中的选修课程多达近百门；还有一些中学很早就开设了第二外语，如纽约的Riverdale country学校，仅第二外语就开设了法语、西班牙语、汉语、意大利语、拉丁语、希腊语等。所有这些选修课程都注重拓展学生的人文视野，培养学生运用不同的思维方法从不同的角度分析、解决问题的能力。总而言之，这些选修课程与通识教育的理念是一致的。 在教学手段和方法上，美国的基础教育更是贯彻了其“平等与自由”的教学理念。尽管也采用班级集体教学的方式，但这种教学方式与小组教学和个别教学相结合。在教学中，在中小学教育过程中强调差异性，教学上注重因材施教、分层教学、分类指导、强调能力和情感的培养，强调充分发挥学生的自主能力、合作精神、探究能力，从而促进学生全面、和谐地发展。 二、我国基础教育阶段通识教育的现状 国内在最近几年逐渐加强了对通识教育的重视，但在相应的政策和制度保障方面还不是十分完善。教育部2001年颁发的《义务教育课程设置实验方案》就基础教育阶段的教学目标进行了明确的阐释。在通识教育方面，《方案》中明确指出我们在中小学教育阶段要努力使我们的学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。但在实际教学中，很少有学校能将该《方案》中的教学目标认真贯彻，更多的学校则直接忽略了该教学目标。 课程的建设方面，该《方案》要求各学校课程设置要均衡，要注重满足学生德、智、体、美全面发展的需求；要加强课程的综合性，提高学生的综合能力（方案对每一阶段的综合课程的内容和教学目标进行了详细的阐述）；加强课程的选择性，在这一点上的思路与美国基础教育阶段的通识教育如出一辙，即学校根据学生的个性、地区特点开设具有特色的选修课程。《方案》具体明确了必修课程的名称、教学内容、课时的安排，但在实际的教学中，为追求升学率，一些中小学虽然开设有相关的课程，但大都流于形式，很少能将教学目标认真贯彻，而更多相关的课程几乎没有教学大纲，教学目标也不十分明确。更有甚者，相关通识教育的课程会强行被语文、数学、英语、政治等其他考试课程取代。总之，我国基础教育阶段通识教育现状不容乐观，需要我们高度重视，寻求比较适合我国国情的一种新的通识教育的渠道。 三、英语教学中进行通识教育的可行性 在英语教学中教师既要担负起语言教学的任务，又要加强对学生人文素养的培