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例谈初中信息技术课堂任务有效设计【摘 要】随着现代信息技术的发展和基础教育课程改革的深入，我国的信息技术教育进入全面建设和快速发展时期。信息技术课是一门实践性、趣味性、实用性很强的学科，教师应该有效设计课堂任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习效果，从而增强学生的信息获取能力和使用信息技术解决实际问题能力。因此，本文从初中信息技术课堂的教学实例出发，探讨了有效设计课堂任务的方法。 【关键词】信息技术；课堂任务；有效设计 初中信息技术课程标准明确提出，让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化理论。根据初中生的特点，如何设计既富有趣味，又富有挑战性，既贴近生活，又能解决一些小问题的任务，对于激发他们学习的积极性和主动性显得尤其重要。因此，教师在课堂上要根据该章节需要学生掌握的重点和难点，设计相关联又有效的任务，如时事资料的搜索、有趣图象的制作，有意义的数据处理，等等，让学生在完成任务的过程中，不仅可以加深对课本知识的了解和运用，还可以观察、思考、讨论和分析与信息技术应用相关的社会现象，养成健康的信息技术使用习惯。 一、信息技术课堂任务的有效设计 1.结合具体的教学目标 要进行有效的任务设计，就不能脱离基本的教学目标，教师要对教学内容进行认真细致地分析，明确整个单元以及每一课时所需学习掌握的知识点，辨别知识点的类型，弄清各个知识点之间的关系，才能在任务设计中统筹兼顾。霍华德·加德纳提出的多元智能理论强调智能是一种高级的问题解决能力或创造能力，是多维的，而不能仅仅以语言能力和抽象逻辑思维能力为唯一的衡量标准。因此教师设计课堂任务时，要充分考虑是否能够促进学生多种智能的发展，要注意根据不同的学习内容把握好过程与方法、情感态度与价值观两个层面的目标，将其有机融合指导任务设计。 比如在讲到计算机处理数据时，教师不仅要让学生了解数据处理的一般过程，掌握使用电子表格进行数据计算统计的方法，还要培养学生利用信息技术进行数据处理分析的能力和发现问题解决问题的能力和与他人进行交流学习的意识。教师可以将学生随机分为四人一组，让学生统计一次10个选手参加歌唱比赛的得分，面对6位评委的打分，如何能快速地统计出比赛成绩。 从而让学生进入了一个真实的问题情境中，自觉集中注意力思考教师提出的问题，对这个任务产生认同感。教师可以指导学生展开讨论，达成共识，分为三步：步骤一是统计每个选手评委打分的最高分和最低分；步骤二是计算每个选手评委打分的原始总分和最后得分；步骤三是计算所有选手最后得分的平均分和判断是否进入决赛。在任务设计的过程中，教师要根据学生任务完成情况进行随机点评，特别注意发现、鼓励学生的创新点，有意识地引导学生回顾、整理知识点，完成知识体系建构，同时应提供详细的学习评价标准指导学生进行评价，而且应指导学生互相学习交流的一些方法。 2.联系学生的日常生活 建构主义学习理论认为，知识不是通过他人传授得到的，而是以学习者为中心，在一定的情境下，通过意义建构的方式获得的。该理论提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习。这样既强化了学习者的认知主体地位，又不忽视教师的指导地位。因此，教师可根据学生的日常生活和经历来结合教学内容设计不同情境，这些课堂任务应来源于学生真实的学习和生活，具有实际的意义，而不是臆造的。任务设计时应充分考虑学生的认知规律和学习生活特点，统筹兼顾学生现有的知识水平、技能基础、认知能力、年龄、兴趣、习惯、生活习惯等实际情况，尽可能创造出接近学生最近发展区的问题情境，防止任务过于简单或者过于复杂影响学生学习的积极性。这样才有利于激发学生的已有经验，唤起学生的学习欲望，并以此作为出发点，更好地改造重组自己的经验。 比如在讲到幻灯片制作时，教师可以设计“我的家乡”为主题的学习情境，提出“制作完善多媒体幻灯片”的主线任务，激发学生不断发现问题，进行思考分析，主动利用各种学习资源或寻求教师同学的帮助进行学习，构建自己的知识体系，解决问题，最终完成幻灯片作品，体会学习的成功感。老师可以为学生准备了三条建议：第一，可根据以前学过的类似操作自我探索实践，遇到困难可以求助于软件本身的帮助功能或是使用网络搜索；第二，如果确实没有解决问题的思路，可参看教师制定的导学案和操作示范课件；第三，如果在尝试解决问题的过程出现不可逾越的障碍可向同学请教或求助于老师。由于学生对自己的家乡都非常熟悉，在完成任务的过程中不会感到无从下手。在这个过程中，教师巡回指导，推选完成任务快且准确的学生描述、演示解决问题的方法，引导学生总结出在幻灯片中插入图片的方法及调整图片属性的技巧与Word文档类似，启发学生思考添加、删除图片和文字的方法。在任务设计的过程