做好课堂评价 提升教学质量.docVIP

做好课堂评价 提升教学质量【摘要】为了提高教学质量，各院校都非常重视教学评价，其目的在于“以评促学”。全面而有重点、准确而不空洞的课堂评价是提升课堂教学质量的外部动力。 【关键词】课堂评价 目的 教学质量 提升 为了提高教学质量，各院校都非常重视教学评价，其目的在于“以评促学”。全面而有重点、准确而不空洞的课堂评价是提升课堂教学质量的外部动力。 1.要采用多种评价形式综合评价 为了确保课堂评价的效果，课堂评价应根据不同的目的、不同对象采取不同的评价形式。既可与授课教员面对面地交流，也可以用书面评议形式进行间接反馈。概括起来主要有以下四种形式: 1.1 集体讨论式。首先由专家逐个发表意见，必要时由任课教员作出相应的解释或说明，最后集中大家的意见作出基本评价。 1.2 个别交谈式。对特殊评价对象或特殊评价内容，可以在课后与授课者进行个别交流，这种方式有利于授课者接受、改进。 1.3 书面评议式。集中大家的意见对某一次课或某几次课作出书面评价，这种评价形式既便于专家组对任课教员作出理性的评价，也利于教员反思和改进自身存在的问题。 1.4 师生互评式。一方面由授课教员讲评学员在学习态度、学习方法等方面的优点和不良倾向；另一方面，由学员结合自己的体会对教学提出改进意见，最后由专家组综合评定。这种评价形式便于增强学员的主体意识，体现教学的民主性。 2.要坚持评教与评学有机结合 在课堂这个舞台上，教员是导演，学员是演员，教员的教为学员的学服务，课堂教学质量高不高关键是看学员在单位时间内达成学习目的的程度，关键是看学员是否掌握了方法、锻练了思维、提高了能力。因此，课堂评价的对象不能仅仅是教员，还应该有学员。在课堂评价中，只评教而不评学是片面的，只评学而不评教也是不完整的，只有做到评教与评学相结合，才能充分调动教员和学员的积极性、主动性、创造性，达到教学相长的目的。 从教学评价的目的性看，其评价对象在实施中各有侧重： 2.1 评教为主，评学为辅。这种评价形式主要是从学员的学习状况出发，重点评价教员的课堂教学水平，其目的是通过评价，发现教员在教学内容、教学方法等方面存在的问题，提出改进意见，从而提高教学质量和教员的教学能力。 2.2 评学为主，评教为辅。这种评价形式重点考查学员的学习动机、学习方法等，其目的是对学员的课堂表现进行观察、分析和研究，查找影响学员学习质量的因素，为学法研究和学法改革服务，从而最大限度地提高学员学习的积极性、主动性和创新性。 3.在全面评价的基础上要抓住重点 评价内容应视不同的评价目的、不同的评价对象而定，一般应在全面评价的基础上突出重点内容。对教员“教”的评价应从教学目标、教学程序、教学内容选择、教学方法与手段、教学基本功等方面进行分析，但对于新老教员、新旧内容应区分评价重点。对学员“学”的评价应从学习方法、学习态度、学习创新、学习主动性等方面进行分析。除此之外，课堂评价还应突出课堂的交流与互动，因为课堂交流是教与学的桥梁，是深化对教学内容的理解、锻练学员思维、提高学员能力的良好途径。 4.坚持定性与定量评价相结合 定性评价结论可以反映教学双方的具体表现，但易受个人情感影响；定量评价结论比较准确，但评价量值的科学性难以把握，两者各有优劣。只有把定性评价与定量评价结合起来，才能最大限度的确保评价的客观性。采取定性评价时应把握以下几个方面的问题： 4.1 力避就事论事。不能只谈表象，要深挖问题的根源提高评价的层次。 4.2 防止空谈理论。应结合课堂教学实际抓住教学特点和主要环节，防止脱离实际泛泛而谈，提高评价的针对性。 4.3 坚持一分为二。每一堂课的评价在肯定优点的同时还要深入挖掘不足。 在评价标准的把握上，应避免以下几个心理误区: 一是趋中心理。既不愿给优秀教员太高的评价，也不愿对一般教员作出太低的评价，有意缩小差距，向中间状态集中。 二是从众心理。在领导或专家发表评价意见后，碍于情面一味地附和，或是在多数人形成了相对统一意见后，担心自己的想法是错误的而不想发表不同的意见。 三是求全心理。有些参与评价的人员在评课前往往带着某些理想化的课堂模式来评课，从而在评价课堂时吹毛求疵。 四是成见心理。带着过去对授课教员的某些看法或印象来评课，凭个人喜恶作出评价结论。 5.坚持诊断与激励相结合 课堂评价虽然具有管理、指导、交流、激励等多种功能，但都是紧紧围绕提高教学质量这一目标来展开的。因而在评价时不能只作出结论，而应该重视评价过程，要在发现问题、研究问题和解决问题上下功夫。教员在成长过程中难免存在问题，但最主要的是要始终保持一种昂扬的精神状态和勇于进取的工作动力。因此，课堂评价不仅要指出教学中存在的问题，更要用鼓励、商讨、