一是好、是坏是乐、是苦.PDF

數學傳播 37 卷 4 期, pp. 46-55 數學競賽一一是好、 是壞 是樂、 是苦 蕭文強 緒言 數學競賽只是眾多課外活動之一 理應具備提昇數學教學的正面作用 而不應引發是否有 負面作用的爭議。 那麼 為什麼數學競賽有時會引起一些負面的爭議 究竟數學競賽這項課外 活動有甚麼好處和壞處 我不算是數學競賽的活躍份子 但嘗試從過去在這項活動得到的有限經驗 分享一些個人 見解 希望促使那些對這項活動有豐富經驗並且有深入認識的人士 一起加入討論。 在討論之前 我先說明本文將不會觸及有關這項活動哪些方面的討論。 近十年間 數學競 賽活動的發展如雨後春筍 已經成為一項 「企業」 其中有些圖的是利 有些圖的是名。 就算這些 活動對學習數學可能有間接好處 對此我甚表懷疑 我們若要針對這點進行討論 從數學學習 而言 並無實質意義。 反而 我們應該從社會和文化角度出發 即是問 是什麼促使家長要求子 女參加這些競賽 或要求他們到那些競賽訓練中心上課 甚至有時強迫孩子參加 撇開這些讓 我回到要討論的問題 數學競賽與數學和數學教育的關係。 數學競賽的 「好處」 我與國際數學競賽直接的接觸只有兩次 一次在 年 另一次在 年。 年 第二十九屆 國際奧林匹亞數學競賽 在澳洲坎 拉 舉行 當年香港首次參 賽 我幫忙 訓香港隊員。 年第三十五屆 在香港舉行 我是協調員之一 協助改卷 工作。 從這兩次經驗我看到 可以如何在數學教育上產生好的影響 這是我以前忽略的。 為 此我重新檢視 並且寫了一篇文章 容我從文章節錄三項我認為的數學競賽的 「好處」 本文是 年 月在台北舉行的國際數學競賽教育論壇上作的英語講演 題為 。 作者感謝主辦者邀請為講者 得成此文。 尤其得到九章數學教育基金會理事長孫文先 先生的支持和鼓勵 心存感激。 文本刊於 現由陳鳳潔女士迻譯 承蒙 主編同意刊於 《數學傳播》 作者謹向譯者及該兩本期刊的主編致謝。 46 數學競賽 — 是好、 是壞 ? 是樂、 是苦 ? 47 所有參賽者都清楚知道 清晰和有邏輯條理表達答案是獲取高分數的必要條件。 當我批閱他 們的答案時 有一種舒暢的感覺 與批改我的學生的試卷時 心情大不相同。 他們的答案就 算不完整或是錯誤 我仍然能看得到他們的思路。 反觀我的許多學生 無論我怎樣忠告、 勸 誘、 懇求、 抗議 除了威脅 什麼都試過 他們只會想到什麼便寫什麼 所寫的東西都是 支離破碎 完全沒有連貫性 有時甚至與題 目毫無關聯。 由於受到 自中學以來考試方式的影 響 不少我的學生習慣了記得什麼便寫什麼 管它跟題 目有關與否 也管它前後次序顛倒與 否 反正改卷者是按照評分標準的要點打分數 只要在答案中某處出現該要點便可得分 上 了大學後不少學生依然故我 東拉一句西扯一句。 其實 答對與否在其次 至少應該要求學 生有起碼的清晰表達能力吧 可惜連這點他們也做不到。 所有參賽者都知道 解答每道題 目平均可以用上大概一個半小時 沒有人會認為一道題 目能 夠在數分鐘內便找到答案 因此 大部份參賽者都具備解題需要的韌力和堅毅精神。 他們不 輕言放棄 而會嘗試用各種各樣的方法探索問題 以不同角度思考 利用特殊例子或實驗數 據探討。 很多我的學生所作的剛好相反 由於他們 自小在學校已浸淫於考試文化 思想受到 局限 當發現試題不能套用慣常的技巧解決便馬上放棄。 當考試是要學生在短時間完成時 這套應對方法猶情有可原 但不幸得很 很多學生把這種習慣帶到平日學習上。 他們認為 一道問題如果不能在三分鐘內解決 這個問題便是難題 是他們沒有能力解答的 因此不應 浪費時間去思考 這種 「速成學習」 對於真正獲取知識有害無益 學習者的好奇心受到伐害 因而失掉學習的樂趣。 有些參賽者有一種值得讚賞的好習慣 他們不單把數學內容寫下來 而且還把怎樣思考的過 程也寫在答卷上。 有些人