“知识预伏”策略在几何教学中的运用.doc

“知识预伏”策略在几何教学中的运用 元济高级中学 甘建飞 【论文摘要】 随着教学水平的提高，一线教师在如何使学生学好当前知识，提升当前教学质量的能力上已经有了显著提高.教师在谈到某个知识点的教学时，往往能娓娓道来，发表出自己的独到见解.但也有一些现状值得大家反思：在教学过程中，往往会发现知识面的覆盖可以在短时间内做到，但知识背后的能力，很多时候教师却显得力不从心——明知道假以时日，能力可以达成，但受到课程进度的影响，不得不往前推进，在知识与能力的抉择中“进退两难”，大大削弱了教学效果.针对这种情况，笔者以高中三年为规划，提出了“知识预伏”的概念，将学习后续知识所需的能力，在前期教学时就不遗余力的进行渗透，大大扩大了学生能力的提升空间，提高了学生的思维能力.本文就学生立体几何空间感的生成，谈谈“知识预伏”策略在几何教学中的运用. 【关键词】知识预伏 空间感 内在课程 外在课程 在课堂教学中，经常会发生各种因“先天不足”而造成的课堂干扰，这种课堂干扰，并不是当前知识体系中的主干知识，而是前期教学，甚至是数年前教学的后续影响.最典型的，就是初中平面几何知识对高中立体几何教学的影响：一个空间问题，已经形成了明确的解题方向，却因为一个平面图形处理失当（或理解有误），造成课堂停滞. 对这个问题，笔者也尝试过多种方法，如加强课堂铺垫，在立体几何教学前作较系统的复习，帮助学生“恢复记忆”.也思考过在初高中衔接教学中是否应该增加平面几何的内容，以此帮助学生提升高中所需的基本平面图形理解力.显然，课前铺垫对学生的知识性概念恢复有一定的帮助，但对能力的提升影响甚微.而初高中衔接在高一起始阶段，立体几何教学在高二上，“远水解不了近渴”. 通过对课堂教学的反思，笔者发现，我们的课堂教学更注重的是当前教学的有效性及对前期教学的“查漏补缺”，但很少去思考“当前教学对后续学习的影响”.事实上，教学中有不少的教学资源呈现方式、顺序的不同都会对后续教学产生潜移默化的影响.因此，教师对当前教学的长远性思考至关重要，这不仅是高中知识系统化的内在要求，也是教师提高自身教学质量、减轻学生负担的必然趋势. 为此，笔者提出“知识预伏”的概念，知识预伏是指在当前教学下，基于学生后续学习的需要，有意识地重组教学资源，调整教学侧重，在完成当前教学任务的同时，最大限度地提升学生后续学习所需的能力. 1 做好“知识预伏”首先得打破章节壁垒 立体几何空间感的建立，主要是帮助学生将图形“立起来”，在这一过程中，垂直结构的探索能力显得尤为重要.下面就前期教学中提升学生垂直结构探索能力的契机，谈谈“知识预伏”策略的应用. 契机1：《三角函数的诱导公式》 例1 如图，矩形中，，是的中点，求证：. 【生1】∵，，且 ∴ 得,即. 得. 【师】你能否用“若、为锐角，且，则”这个结论来证明上述问题？ 【生2】∵， ∴ ∵在上单调，∴，即 得证. 【学生感悟】虽然三角形相似的证明方法已经掌握的很熟练了，但这个方法显然对问题的解决更有效.用两个角的正切值互为倒数，可以更快的判断出两个角是否互余.用代数方法优化几何问题，的确让人印象深刻. 【点评】本例是诱导公式在几何中的应用问题.教学的当前目标是让学生运用诱导公式证明垂直.而教学的预伏目标则是使学生能根据两个角的正切值乘积是否为1，来判断两个角是否互余，相对三角形相似方法而言，该方法能使学生的判断更快，更有效，以此提升学生垂直结构的预判能力. 契机2：《平面向量的数量积》 例2 如图，平行四边形中，，是的中点，求证：. 【师】请用向量方法来证明上述问题 【生3】设， 由题意，， 得证. 【师】大家对“向量是自由的”有了一定的理解，那向量的自由性对本题的解决有帮助吗？ 【生4】取中点，则 显然四边形是菱形， 由菱形的对角线互相垂直，得. 【学生感悟】先把所要证的线段用向量表示，再去计算数量积，感觉“心里没底”，不知道“会发生什么”. 而利用向量的“自由性”，可以使即将出现的结果“一目了然”，用几何方法优化代数过程，可以大大简化运算. 【点评】本例是平面向量的数量积在几何中的应用问题.教学的当前目标是让学生掌握向量数量积证明垂直的方法. 而教学的预伏目标则是使学生能根据“若两个向量模相等，则它们的和向量与差向量垂直”，来证明直线垂直.由于向量是自由的，在判断时不需要考虑两条线段的“绝对位置”，如本例可取中点，将与是否垂直，转化为与是否垂直，由于四边形是菱形，答案跃然纸上.有了这样的思维能力，快速判断两个角是否垂直就不再是难事. 契机3：《圆的方程的应用》 例3 如图，平行四边形中，，是的 中点，探索：（1）是否为直角？；(2)试求的取值范围，使除外，线段上还存在点，使. 【师】除以前所学方法之外，你能借助圆工具来探索吗？ 【