教育学课件第五章教师及其专业发展.ppt

第五章 教师及其专业发展 第一节 教师职业的演变 一、萌芽阶段 二、独立阶段 三、专门化阶段 四、专业化阶段 第二节 教师角色及其劳动特点 一、教师角色 二、教师劳动的特点 三、教师的素养 第一节 教师职业的演变 一、萌芽阶段 教师的萌芽阶段可以追溯到社会的最初阶段 原始社会之初，生产力水平极其低下，由于生存与发展的需要，人类也需要将一些生产生活经验传授给下一代 。教师职业的最原始形态开始显现 原始社会后期的社会分工使得从事脑力劳动和体力劳动的人逐渐分离，专门从事教师职业的人员出现 此阶段从事教师的人员既从事社会生产、社会活动，又从事教育活动，且也没有固定的教育场所，是一种原始的、自发的活动 二、独立阶段 学校的出现是教师作为一门独立职业的真正开始 学校最早出现于夏朝，称为“校”，在当时主要用来作为举行祭祀礼仪、习射等的场所；到了殷朝，学校被称为“庠”。西周为奴隶制鼎盛时期，其建立了官学体制 此阶段学校教育的主要特征之一是“学在官府”，体现为：官府掌控教育，学识渊博的政府官吏被认为是理想的教师，形成了以吏为师、师吏合一的普遍情况 三、专门化阶段 学校从官府、教会等机构中的分离，意味着教师从官吏、僧侣中的分离，也是其专门化的前提条件 第一次工业革命在改变了人类生活方式的同时，也改变了教育的发展方向 世界范围内义务教育与班级授课制的普及与推行，使得社会对教师的需求日益增长，对教师的要求也日渐提高。教师专门培训机构应需而生 在此背景下，我国师范教育也逐渐展开，如于1897年由盛宣怀先生设立于南洋公学的“师范院”，还有1902年京师大学堂内开班的“师范馆” 师范教育成为教育体系中很重要的一个组成部分，意味着教师专门化的起点 这一时期教师职业的特点：因教育被提高到了前所未有的地位，师范教育的规模也大幅度增加，教师也因此成为专门的、独立的职业。 四、专业化阶段 进入20世纪60年代，由于世界范围内经济发展、人口数量等问题的出现，师范教育也随之面临新的问题 ：经济发展停顿，教育经费也相应减少；世界人口数量的下降，使得世界范围内对教师的需求大幅度降低 ；学校教育质量偏低，使得大众对教育失去了信心 。此背景下，提升教师素质成为被关注的热点话题。 20世纪60年代，“教师职业应被看做专门职业”的建议问世 。之后，对师范教育问题的关注达到了前所未有的高度 20世纪80年代以后，教师专业发展已是大众最为关注的问题之一。各国对如何促进教师专业发展提出了不同的主张，并采取相应的措施与模式来提高教师专业发展的水平 教师专业化，是科学、教育、教育科学、教师职业本身发展到一定的程度后，各国教育质量提高、各国综合国力提升的时代诉求 本阶段教师职业的特点为：教师成为专业人员，对其培训和培养提出了专业标准和要求；教师的重要性随着教育与国家发展水平的关联而日益突显。 第二节 教师角色及其劳动特点 一、教师角色 （一）角色与教师角色 “角色”一词，原指戏剧或电影中根据既定的剧本扮演的特定人物。早在20世纪30年代，“角色”这一概念就被引入社会心理学领域，代表人物当属美国著名社会学家乔治·米德。根据米德的观点，角色是在人与人之间互动过程中形成的 根据美国心理学家弗劳德·亨利·奥尔波特的角色理论，角色由四个相互联系的部分组成，即角色期待、角色构想、角色接受以及角色践行。 教师角色也可分为教师角色期待、教师角色构想、教师角色接受以及教师角色践行四个部分。教师作为社会的一部分在公众心目中代表着特定的公共形象，这便是教师的角色期待；教师对自己所从事的行业也有着具体的自我构想，并与其公共形象进行对比，他们可以认同并接受这个形象，把它当做自己理想的奋斗目标，作为自己信念而努力向前，以实际行动来回报社会对自身的期待。当然，如果社会对教师的评价偏低、待遇过于微薄，就会影响教师对教师角色的认同和接受，影响教师的角色践行。 （二）传统的教师角色定位 1.教师是“蜡烛” 教师像蜡烛一样，燃烧了自己，照亮了别人，为教育事业奉献自己的一生。正如同比喻中的蜡烛一样，体现了教师职业的无私奉献精神，也反映了社会对教师职业的崇高期待 2.教师是“园丁” 一直以来，青少年被视为未来的希望、祖国的花朵，教师则自然成为浇水施肥的园丁。“教师是园丁”这一观点反映了一种农业模式，是一种自然主义教育观点，要求按照学生天性和本来样子去教育，教师的作用就像培植苗圃的园丁 。这一观点未能认识到教师在教育教学过程中的形成性作用，也忽视了教师的主体性与创造性 3.教师是“人类灵魂的工程师” 教师是“人类灵魂的工程师”这一角色定位，体现了教师在教育教学过程中对学生成长与发展的设计、引导作用 然而，教师终究不能像工程师那样，对其“产品”进行统筹规划、整体设计，因为教师的工作对象