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　　计算机联网与外语教学整合研究 --第一章外语教学模式 本章节将对外语教学模式进行综述与讨论，整个综述从模式的定义入手，阐述各种模式的理论基础与模式的实践原则，从而为研究奠定理论基础。 一、模式定义 外语教学历来是在一定的模式下进行的，比如听说模式、交际模式、情景模式等。那么，何谓教学模式？从教育学的角度来说，教学模式是指在相关教学理论与实践框架指导下，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。它是将相关教学理论转化为具体教学活动结构和操作程序的中介，是将相关教学理论与实践框架同具体教学情景相结合的结果。因此，教学模式一般说来有这些显著特征：1）原型（prototype）：是对教学活动方式的抽象概括，源于教学活动经验。成熟的教学模式的基本结构相对稳定，但不等于公式，一成不变，而是一个开放的和不断完善的动态系统。2）模型（model）：是各要素及其相互关系结构化的、简约化的表达方式。教学模式是对理论基础、目标、条件、策略、方法和评价的有机整合，是对教学的空间关系和实践关系的系统概括。在空间上表现为多要素的相互作用方式，在时间上表现为操作的过程和顺序。3）范型（pattern）：在一定的范围内，教学模式具有一定的代表性和示范性。任何教学模式都具有一定的适用范围，有其独特的运作条件和系统的策略/方法。由于其形象具体的表征、开放性的动态结构和可操作性的特点，因而它具有启示、借鉴、模仿和迁移、转换的价值。（钟志贤，2006） 除了上述这些模式特征外，教学模式又是一个既传统又现代的话题，所涉及的问题众多。可以说，自人类有了教学活动起，人们对教学模式概念中所涵盖的问题从未停止过思索和探讨。换言之，人们探索将教学的基本理论、思想、理念与具体的教学实践活动有机结合，从而有效促进教学的努力从未间断过。在国外，早就有不少学者和教育家对教学模式中的各种问题进行了研究和阐述，形成了许多很有影响力的体系，如夸美纽斯的‘原则－方法’体系、赫尔巴特的‘目的－方法’体系、原苏联的‘过程－方法’体系以及西方国家一直流行的‘内容－方法’体系等。这些体系相应地创造了不少教学模式，比较成型的是夸美纽斯教学模式以及在我国影响深广的凯洛夫教学模式。在我国，从古代著名教育家孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”到近代的叶圣陶先生提出的“教是为了不教，要让孩子们学会学习”等理念贯彻的具体操作性措施，即“启发诱导”和“教、学、做合一”，已有了教学模式的雏形。就外语教学而言，上述提到的思想和模式都得到了充分的开发和利用，同时也得到了不少学者和教育家们（Tyler，1949；Taba，1962；Stern，1983；Holliday，1994 等）的补充和发展，形成了不少颇具影响力的外语教学理论模式和教学模式的实践原则。 二、语言教学的理论模式 语言教学的理论模式是一种理论框架，具有该理论的基本因素并借以阐明模式中各因素间的关系及其结构功能。建立语言教学理论模式主要是为了解决两大问题：一是理论模式包含多种因素，每个因素的主要特征和功能是什么；二是如何辩证地处理各因素间的联系和关系并发挥理论模式的整体结构功能。由于理论的基础和指导思想不同，外语教育界先后产生了许多不同的外语教学理论，尤其是欧美国家的一些学者创立和发展了不少具有代表性的外语教学理论模式，其中最具代表性的是Stern，他在被誉为“20 世纪伟大成就之一”的巨著 Fundamental Concepts of LanguageTeaching 的第三章，讨论外语教学法的理论框架时，重点介绍了五种理论模式并提出了自拟的一种理论模式，这六种模式都对外语教学与相关学科的关系以及模式中各因素间的关系等进行了理论阐述。 这些模式的产生都有其特定的时代背景：早在 20 世纪 60 年代前后，与外语教学相关的语言学和心理学发生了急剧变化，使人们企图应用这两门学科来建立语言教学学科的基础的愿望破灭了。一些学者，如 Halliday，Corder 等，认为处于语言学科与语言教学实践之间的应用语言学是中介学科，可以通过它使语言学科更有效地作用于语言教学。通过多年的努力，人们从实践中认识到，除语言学科之外，还有些因素对语言教学也很重要。然后，在 1973 至 1978 年间美国发生一场关于应用语言学范围的争论，争论的中心问题是：1）语言科学中哪些学科与语言教学有关和怎样建立它们之间最有效的关系；2）除语言科学的各门学科之外，还有什么因素对语言教学起着重要作用。尽管争论并没有结果，但学者们先后提出了不少理论模式，以求理顺涉及语言教学诸因素之间的关系。 第一种是 Campbell 的理论与实践关系模式（model of the relationship betodel）： Spolsky 的教育语言学模式认为既然教育语言学是专攻语言教