初中数学教学中启发式教学点滴体会.docVIP

初中数学教学中启发式教学点滴体会摘 要：数学课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。中学数学教学在于教法、传授知识的方式，而启发式教学是从传统的教学中取其所长，避其所短的一种合理的数学教学。笔者根据在多年的初中数学教学中，就如何运用启发式教学，启迪学生思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，谈几点教学体会。 关键词：数学教学；启发式教学 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0219-01 一、深钻教材，洞悉学生，为启迪思维准备素材 备好课，钻研教材，熟悉学生的实际知识水平，这是最为关键的。所取启迪的素材内容，直接影响启的质量。教师应该依据教材的教学要求和学生知识水平，面向全体学生，选择好的思维素材。一般可从一下四个方面提供素材。 (一)直观语言表象描述，形象地将事物描绘出来。例如，在讲解园和直线的位置关系时，可描绘一幅海边清晨日出的景观，从而勾画出直线和园的三种位置关系。 （二）直观教具或实物的准备。 （三）对本节课需要用的旧知识的学习和巩固，是扫清顺利学习新知识的时障碍。 （四）准备好生动有趣的幻灯片，便于多媒体教学使用。 二、创设情景，激发求知欲，启迪学生思维 在数学教学中，运用已备素材，创设启发情景，使学生因质疑而产生强烈的求知欲望，达到学生积极思考的目的。要取得这种效果，就得做到： （一）有目的的提问。教学时，要清楚提问的内在意图，明确其意义。 （二）用明确的语言提问。发问时，语言要确切、精练、明白，学生听了不至于产生误解，否则会造成发非所启的效果。 （三）有针对性的提问。针对教学中的重点和难点，精心设计关键性和重要性的提问，有助于学生理解和掌握知识。 （四）有启发性的提问。课堂教学中教师的主导作用发挥怎样，取决于教师引导启发作用的程度。所以课堂提问必须具有启发性，所提的问题要使学生产生质疑、解疑的思维过程，达到诱发思维的目的。同时，提出问题后，要给足思考时间，调动全体学生积极思维。 三、适时引导，充分发挥学生的主体作用，突破重难点，引导学生索“果” 教学是师生互动的双边活动过程，学生在创造的“启”的条件下，达到了极高的求知欲望和热忱，此时教师就适时点拨，不要包办代替，就会使学生的求知欲火燃得更旺更烈。教师的指导应做到方法的指导，学生去求索结果。 （一） 渗透数学思想方法的引导。 （二）指出关键在哪里的引导，从而突破重难点，达到画龙点睛的作用。 （三）揭露问题中隐含的条件的引导，利用条件推理论证，使学生既知其“然”，又知其“所以然”。 （四）新旧知识联系的指导，使学生产生新的求知欲望。 （五）深入浅出，从实际出发，提高学生学习的积极性。 四、精心设计作业，反馈教学信息，促使思维培养到能力形成的飞跃 培养学生能力是数学教学中启发式教学的精髓。以教学目标为依据，精心设计作业，这是一种提高学生数学思维能力的有效手段。筛选有助于启发思维和实用的数学习题。习题的筛选应本着以下三点出发： （一）学生的心理发展水平和知识能力。 （二）明确学生应达到的程度。 （三）把实际应用习题对应升华以具体的目标。从而让学生从练习中融汇知识，发展思维，并根据反馈的信息，再次启发指导，促使思维培养到能力形成的飞跃。 五、启发式教学过程中不可忽视的问题 （一）给学生充足的思考时间。 既然选定了问题情境让学生思考探究，那么教师不要包办代替；问题给出后，先让学生独立思考，有必要在小组中交流、讨论。 （二）重视学生表现，要不断表扬。 学生的思路往往与教师的解法并不一致，我们应当沿着学生的思路去分析，弄清他们的困难在哪，错因是什么，尽量在学生的思路基础上进行调整，并告诉学生原思路失败的原因和调整的好处，促进学生的理解，循序渐进让学生经历一个探索反思的过程，这样更有利于培养学生准确的判断力和敏锐地洞察力。 （三）尽可能多地让学生总结。 让学生针对某种现象进行大胆猜想，或提出一个观点鼓励学生补充其它观点，再者是新内容学完后让学生进行总结……说不准确不要紧，动员同学互相补充，提高学生归纳总结能力以及数学表达能力。 总之，启发式教学法的运用，能促使教师不断提高业务素质和知识水平，更为重要的是能深远地影响学生。通过启发式教学法培养了学生独立的、正确地分析问题和解决问题的能力，对他们一生的工作都是有帮助的；但是，教无定法，数学教学方法的运用和形式是多种多样的，只要能提高教学质量、培养学生的各种能力，我们就要灵活运用各种教学方式、方法，只有这样，才能不断丰富我们的知识水平和提高业务素质，更好地用于我们的教育工作，那么一定能培养出大量的高素质的创