教学相济,共同撑起高效课堂.docVIP

教学相济,共同撑起高效课堂学生是学习的主体，教师应该当好学生学习的积极辅助者，留给学生更多的思考空间和话语主动权。这就是为什么新课程倡导学生的探究性学习，让学生进行合作和讨论式学习，实际上这是遵循了学生学习的原理，让学生的主动权得到充分的发挥。教师应辅助学生主动构建知识体系。学生科学素养的重要组成部分之一是知识体系，因此，教师应该帮助学生主动地建构生物学知识体系。 1． 留给学生思考的空间 一方面，教师在教学过程中需要保证学生的思考的空间，例如在教学的导入、新知识的引入、新问题的探究、课堂练习以及课堂小结等各个环节中，教师可预留一定的时间和空间给学生思考，这样才有利于教学目标的实现。另一方面，教师在问题探讨过程中也需要给学生留足思考的空间。例如教师在教学设计中会精心设计问题情境，但由于课堂时间等因素的影响，导致匆匆收场，达不到教学的目的。这就要求教师以学生为中心，放手给学生去做，留足时间去思考讨论，从而激发学生的兴趣，培养学生向更深层次思考的能力，方能深刻理解知识。 下面针对案例进行分析，例如在进行DNA分子双螺旋结构模型的构建实验中，为了让学生更深刻的理解DNA双螺旋结构，教师设计了如下活动：用不同颜色纸片表示四种脱氧核苷酸，要求学生按照碱基互补配对原则将其连接成DNA分子的平面平行结构，再反向螺旋化，即为DNA的双螺旋结构。在构建的过程中，就需要学生自己进行思考:碱基互补配对原则是怎样的?连接碱基对的氢键有多少个？DAN立体结构是正向螺旋还是反向螺旋？这些都需要学生开动脑筋，运用课本知识进行分析。而学生就在思考的过程中，巩固知识，深入理解知识，课堂教学也必然更加高效。 2． 辅助学生构建知识体系 建构高效课堂，教师方能教得更轻松，学生也能学得更加的愉快。这就要求教师辅助学生构建完整的知识体系，学生方能有目的有准备的进入课堂，并能充分发挥学生在课堂的主体地位。 下面以一个案例来说明知识网络的构建。 案例：请将以下知识点联系起来 分子与细胞 细胞的增殖 DNA 复制、蛋白质合成 纺锤丝的形成和缩短 细胞器（核糖体、细胞骨架、内质网）的结构与功能 在学习完“细胞的增殖”这部分知识后，学生对以上的知识点应该非常的熟悉，只要教师引导学生去思考，学生就能很快整理出一个知识脉络。例如，教师可先让学生复习细胞增殖的过程，再让学生思考，学生就会想到DNA 的复制和蛋白质的合成，以及纺锤丝的产生和缩短发生在有丝分裂的间期和前期。细胞器与蛋白质、DNA的合成有关。将小知识片段串起来就构建成了一个大实施片段，教师再将高中的“知识树”展示给学生看，学生就会知道原来细胞的增殖是分子与细胞的一部分知识。 3． 帮助学生形成科学概念 在教学过程中，教师应充分了解学生存在的错误概念。否则，很难有针对性地开展教学活动，其有效性也不够强。 （1）学生错误概念的来源 错误概念是对事物含糊的、不完善的或者是错误的理解，是学生拥有的与通常从科学家那里获得的概念不同的观念。学生头脑中的错误概念以潜在的形式存在，平时不易表现出来，具有隐蔽性。学生的错误概念有多种来源，例如生活经验、教师的教学、教科书等。这些方面都会造成学生的错误概念或不够科学的概念。 （2）学生错误概念的测评和诊断 测评和揭示学生的错误概念成为科学教育中的薄弱环节和难点。在了解了学生的错误概念来源后，教师如何诊断其错误概念有哪些呢？教师可以通过二阶选择题来测评学生的错误概念。下面举例说明： 例： 光合作用对绿色植物的最大益处是： （1）除去空气中的二氧化碳 （2）光能向化学能的转变 （3）能量的产生 我的回答的原因是： Ａ. 光合作用为植物的生长提供了能量。 Ｂ. 光合作用期间，来自太阳的能量被转化，贮藏在葡萄糖分子中。 Ｃ. 光合作用期间，二氧化碳通过气孔被叶吸收。 Ｄ.___________________。 例题就是一道二阶选择题，从例题中可见二阶选择题由两个阶段组成，每一阶段都是选择题，包括题干和若干个备选项。第一阶段是常规选择题，第二阶段进一步让学生做出选择第一阶段备选项的原因，一般有三个或四个选项，其中一个备选项是正确的，其余是错误的。错误的选项来自学生常见的错误回答，即生物学错误概念。第二阶段的最后一项通常为空格，供学生自由作答。 此例的正确答案是（2）、Ｂ，第一阶段备选项（1）和（3）是错误的，第二阶段备选项Ａ和Ｃ是通过文献研究、试点研究所发现的学生拥有的错误概念。 责任编辑 潘孟良 1