浅议农村小学低年级识字教学中应该注意几个问题.docVIP

浅议农村小学低年级识字教学中应该注意几个问题在我的教学生涯中，我从事了七年的初中语文教学工作，后来因为工作需要，又调到小学从事小学语文教学工作。在初中语文教学中，我对学生的识字情况有一个非常全面的理解。很多学生在升入初中后识字能力依然相当差，这给初中的语文教学带来了很大的难度。为此，我和我初中时的同事对此情况都非常困惑，我们也抱怨过小学教师在教学生识字能力上没有下到相应的工夫。自从去年调入小学后，我对小学语文教学的现状作了一些调查和了解，发现小学语文教学特别是低年级的识字教学确实存在着很多问题。 识字教学是小学低年级语文教学中最重要的教学内容。根据新课标要求，小学低年级学生应该认识1600～1800个左右的汉字，这个数量是相当大的。那么，如何让低年级学生在较短时间内认识近2000个左右的汉字，即完成识字任务，这对小学低年级的语文教师来说确实是一个难点。经过一年的教学经验，我发现，小学低年级识字教学中主要出现以下几个方面的问题，同时也是我们小学语文教师必须重视和关注的问题。 (1)学生水平参差不齐。由于农村的特殊地域情况，农村孩子在学前对孩子的教育各有不同。一些父母因为要外出打工或者忙于生计，过早把孩子送到一些所谓的封闭式学校，而这些父母由于对孩子成长规律缺乏科学的认识，对这些学校提出了一些不科学的要求。如要求孩子过早识字，一些父母甚至以学校能教幼儿识多少字来衡量这个学校的办学质量。这些民办学校迫于父母的压力，只得让学前教育朝小学化方向发展，他们让孩子过早识字，当然这种识字的方式是非常机械的，孩子并不懂得这些字的意义，也还不会用字。 还有一种情况是，比较边远的农村地区因为没有学前教育班，孩子在上小学前没有接受过一天的正式教育，这些孩子在入学前几乎不认识一个汉字。 以上两种情况的孩子都会给小学低年级的识字教学带来影响。第一种孩子在入学后由于认识一些字，对老师所教学的内容不太感兴趣。久而久之，他们就成了方仲永式的人物，泯然众人矣。第二种孩子因为在入学前对汉字几乎不认识，包括连最基本的书写技能都没有。这样就出现了差距。 作为小学低年级的教师，在孩子入学后一段时间内要做的事情应该是了解孩子的情况。对班上所有孩子的识字情况进行全面的了解，然后再针对这些孩子的情况制定相应的识字教学方案。 (2)识字教学缺乏目的性和计划性。农村多数低年级的语文教师都是按照课本来进行教学的，一般情况下，他们只要按时完成教学任务即可，至于效果怎么样，他们一般是不太会在意的。对孩子的识字教学，虽然课本上给了我们非常明确的教学任务，但是不是每个孩子在规定的时间内都完成相同的识字任务了呢?一些孩子因为在最先的识字教学中遇到了困难而没得到帮助，以至于后来对识字产生了厌恶感。这些孩子就是后来上初中后依然识字不多的那部分。 作为小学低年级的语文教师，在开始的识字教学中一定要让每一个孩子都完成相应的识字任务。如果在规定时间内无法完成的孩子，教师应该联系家长，寻求家长的配合，因为小学低年级学生毕竟绝大多数还是在父母身边的，这种情况比较方便教师与家长的联系。应该鼓励孩子多识字。对孩子的识字任务应该制定相应的计划，让他按计划完成，最好是在阅读中来完成识字任务，这样就可以一举多得。 (3)繁重的作业负担。刚到小学任教，发现孩子们整天有做不完的作业。就连一年级的小学生整天也要做这样试卷那样测试，这些繁重的作业负担不但没有给孩子们带来什么好处，相反影响了孩子对基本知识的学习。一些教师布置的作业非常不科学，如一个生字写一篇，要求每篇课文都背诵下来，这样的要求到最后几乎没有几个学生能完成。而造成的后果是使这些孩子丧失了学习语文的兴趣，他们开始讨厌语文甚至害怕语文。对低年级的学生，应该尽量布置活动型的作业，比如让孩子们认识家里一些贴画上的字，或路边的一些字都可以。而且单个作业的量不能太大，像一些教师要求一个生字写一篇，这是完全没有必要的。低年级的测试也应该尽量动态进行，如在课堂上对学生进行检测，尽量不要搞整齐划一式的检测方式。 总之，低年级的识字教学将是孩子学习语文的基础，每一个低年级的语文教师都应该注重孩子识字能力的培养，孩子只有在认识足够数量的汉字的基础上方能胜任今后语文教学中阅读、写作等复杂的语文学习任务。 1