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关于小学语文教学中应用多媒体教学冷思索随着科学技术的迅猛发展，以计算机为代表的现代科学技术已广泛运用于社会各个领域，其触角也延伸到了教育领域，以不可比拟的优势挑战着传统的课堂教学模式，并在逐渐改变着我们的课堂教学。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，可以为学生营造一个图文并茂的教学情境，同时调动学生的多种感官参与教学，可以吸引学生的注意力，集中精力，对于学生兴趣的激发、教学重点的突出、教学难点的化解、学生能力的培养与教学效率的提高有着积极的作用。多媒体教学的优势已得到了广大教育人士的一致认可，而被广泛地运用到教学实践中。但在具体的运用中出现了一些不和谐的因素，不仅不利于学生能力与教学效率的提高，反而制约了学生能力的发展。对于多媒体的运用，我们应有一个理性的思考，在运用“热”的同时要进行“冷”思考，以最大限度地发挥多媒体教学的优势，为我们的教学服务。 一、忽视了学生的阅读 阅读是教学的重要组成部分，是学生获取知识的主要途径。阅读是学生、教师与文本进行对话的过程。语文新课程标准明确提出，阅读是学生的个性化的行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。一些教师在运用多媒体时，被多媒体完全控制了，整节课都在运用多媒体，学生都在像看书似的一页一页地看，从生字的认读、词语的含义、语句的分析、文章的主题等都运用多媒体在讲解，学生没有了阅读的时间与思考的时间，很明显这与我们的教学初衷相违背，与新课程改革相违背。阅读在教学中具有举足轻重的作用，学生在阅读中所获得的体验与理解是其他方式所不能得到的。因此，在教学中，我们要重视学生的阅读，让学生有充分读的时间与机会，培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在设计课件时，要用多媒体的图文声像激起学生学习的兴趣，激起学生读的意愿，要为学生的大声朗读预留时间与空间，让学生通过阅读走进作者的内心世界，来体会文章的优美，体会作者遣词造句的精妙，体会文章的意蕴，获得独特的阅读体验，使阅读真正成为学生的个性化行为。 二、忽视教师的主导性 传统教学中，教师是事无巨细的管理者，是学生获取知识的主要传递者。教师在教学中严格控制着课堂，以自己的思考方式来分析课文，将经“咀嚼”后的知识塞给学生。在多媒体辅助教学下，教师再次陷入了教学的误区，纯粹为了运用多媒体而运用，不管什么课、什么场合通通运用多媒体。在多媒体教学下，教师只是在那里进行相应的操作，成了现代教学手段下多媒体的“放映员”。课件确实够精美，足以吸引学生的学习兴趣，但仅局限激发学生的学习兴趣，教师的主导性不强，教师完全退居到了台后，使传统课堂教学中的“满堂人灌”演变成了“满堂电灌”，学生同样是被动接收知识的容器，在教学中处于次要从属地位，学生学习的主体地位没有得到确立，是在现代教学手段下的被动学习。忽视学生的主体性与教师的主导性，使我们的课堂教学由传统教学的极端走向了现代教学的另一个极端。在多媒体辅助教学手段下的教学是由教师的教与学生的学的统一体，教师的主导地位与学生的主体不容动摇。在多媒体辅助教学下，教师要为学生的自主学习提供更多的时间与机会，让学生积极动脑，使学生经历知识的主动构建过程。教师要对学生的学习活动进行有效的组织与引导，为学生提供更多的时间，创造更多的机会，使多媒体辅助教学下的小学语文教学成为师生有效互动的教学过程。 三、限制了学生思维的发展 语文具有较强的实践性与人文性，培养学生的思维能力是语文教学的一个重要目标。思维能力的培养需要经过学生的主动思考、积极动脑，是学生不断地思考、体验与感悟，对学习进行再创造的过程。大部分教师在制作课件时大量地运用了图片，认为这样一方面可以激发学生的学习兴趣；另一方面将静态的文本以图片的形式展现出来，更利于学生获得感性材料，更利于学生对文本的意境与主题的理解。实则不然，过多的图片只会将学生的思维限制在条条框框里，将原本需要学生进行思考与感悟才能获得的知识用图画与音乐的形式来展现，禁锢了学生的思维，制约了学生思维能力与感悟能力的培养，不利于学生语感的形成。学生思维的培养需要提供广阔的思维空间，让学生从各个角度来看待问题，从而获得独特的个人见解，培养学生的创新能力与思维能力。 四、排斥传统的教学手段 一些教师在运用多媒体时，在肯定多媒体优势的同时完全否定了传统教学。对多媒体的全盘认可与对传统教学手段的全盘否定，造成一些教师自始至终都在运用多媒体，学生的视线从来没有离开过多媒体，多媒体代替了一切的教学手段。对传统教学手段，我们要坚持继承与创新的原则，要实现二者的完美结合。多媒体课件节约了板书时间，使教师摆脱了繁重的板书，有更多的时间来