从“有权者的知识”到“强有力的知识”——麦克#183;扬与张建珍、许甜关于课程知识观转型的对话.pdfVIP

OFEASTCHINANORMALUNIVERSITY JOURNAL EducationalSeieflcesNo．2．2017 DOI·10．16382／j．cnki．1000—5560．2017．02．012 从“有权者的知识到“强有力的知识球 ——麦克·扬与张建珍、许甜关于课程知识观转型的对话 麦克·扬1 张建珍2 许甜3 (1．英国伦敦大学教育研究院，伦敦；2．通讯作者，浙江师范大学地理与环境科学学院，金华321004； 3．北京教育学院，北京100120；) 摘要：麦克·扬是世界课程社会学的奠基入，他早期提出了知识及学校制度的“社会建构性”和 ofthe “有权者的知识”(theknowledgepowerful)的概念；此后，随着他对世界各国教育改革的发展尤其 是对英国及南非课程改革的关注，他转向了对“强有力的知识”(powerfulknowledege)的研究。围绕着从 “有权者的知识”到“强有力的知识”的转变过程，张建珍和许甜发起了与麦克·扬关于课程知识观转型 的对话。 关键词：麦克·扬；有权者的知识；强有力的知识 按语：麦克·扬在1971年主编出版的《知识与控制》一书中首次揭示了知识与课程的社会决定性， 指出了组成课程的“知识”蕴含了社会统治阶层或有权阶层的选择性，即课程知识朝着有利于社会有权 者实现其权力的代际传递的方向发展。该书的核心概念为知识及学校制度的“社会建构性”，及权力在 课程知识筛选中的作用及其控制——“有权者的知识”(the ofthe knowledgepowerful)。此后，随着他对 世界各国教育改革发展尤其是对英国及南非课程改革的研究，麦克·扬逐渐认识到了此前提出的课程 知识观在对知识本质理解上的偏误及它对教育实践所产生的负面影响，于是在基础上提出了“强有力 的知识”(Powerfulknowledge)的概念。他认为知识既具有建构性又具有客观性，过于强调知识的主观 建构性，会将知识置于虚无主义和相对主义的境地而不利于教育活动的开展，因此，我们应该从人类的 知识中选择出目前“最好的”知识，并将其传递给下一代，此即“强有力的知识”。自2009年以来，他陆 Back in，2009)、《知识与未来学校——课程与社会公正》 续出版了《将知识带回来》(BringKnowledge andt}leFuturesch001——cu耐culumandSocial (Knowledge Justice，2014)、《课程和知识的专业化》 the of and (CurriculumSpecialisation 转向。 张建珍、许甜博士曾在英国伦敦大学教育研究院访学，与麦克·扬建立了学术联系并保持了学术 合作。在访学研究期间，两位博士深深感受到了麦克·扬对课程知识本质的阐释和对知识、教育与社 会关系的微妙变化的深刻体察，以及他对世界课程研究所产生的深远影响。为了进一步揭示麦克·扬 从早年宣扬的社会建构主义到晚年倡导的社会实在论的思想转变历程，她们于2016年11月对麦克· 扬进行了访谈，并对相关问题做了适当的评析，以揭示他学术思想转向的动因、背景、主要内涵及所产 生的影响。 +基金项目：浙江省2011协同创新中心“浙江师范大学非洲研究与中非合作协同创新中心”资助项目“中国对撤哈拉以南非洲环境 教育师资培养援助策略：基于历史与现状的考察”(15FZZX09YB)。 华东师范大学学报(教育科学版)2017牟第2期 一、20世纪70年代社会建构主义的课程知识观 张建珍(以下