作为高深知识的高等教育.pdfVIP

2016年第10期 黑龙江高教研究 No．10，2016 Researcheson Education SerialNo．270 总第270期 Heilongjiang Higher 作 为高深知识的高等教育 曾维华1，王云兰2，刘洪翔1 (1．湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙410081；2．江西师范大学教育学院，江西南昌330022) 摘要：大学之所以为大学，在于其高深性、专门性、学术性，高深学问是大学产生发展的历史与逻辑基点，高深知识也是高 等教育的逻辑起点与存在的合法性基础。高等教育作为高深知识发现、传播、探究、整合、应用及生产的学术中心，大学的各 项活动都要围绕高深知识这一基点而展开。作为从事学术职业的大学教师，必然离不开高深知识的探究活动。 关键词：高深知识；高等教育；寂寞；学术自由；学术自治 中图分类号_G640 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2016)10～0027—05 一般而言，知识是具有两个层次类别，即一般性知识，也 性知识来看待，但处在那个时代却被认为是深奥难测的高深 就是普通性或普遍性知识，另一层则是高深性的知识，也称 性的知识。张楚廷教授认为：“高深学问必然与一定的历史 之为高深知识或高深学问。大学又是一发现、探究、整合与 背景相关。学问高深与否与时代背景有关。高深学问都是 应用及生产高深知识的学术性组织机构，在大学里从事这一 在中学学习基础上去研习的学问。””扣也就是说高深学问呈 工作的教师，他们的工作也是以传播、探究、发现及应用高深 现着时代性、历史性、发展性与差异性的特征。陈洪捷教授 知识为学术职业，而以学术为志业的大学教师的工作场域便 对高深知识所具有的五大特性进行深刻的阐释：“高深知识 离不开高深知识的探究活动。 是知识中比较高深和深奥的部分……高深知识的内涵是不 同的，其边界会随着人们认识能力的提高和知识价值观念的 一、何谓高深知识 变化而变化。”一1 作为高等教育逻辑起点的高深知识，也是学术工作者从 综合以上有代表性的国内外学者对高深知识(高深学 事学术活动的对象。那么何谓高深知识?布鲁贝克认为： 问)的表述，笔者认为，作为具有深奥性、复杂性特征的高深 “高等教育研究高深的学问。在某种意义上，所谓‘高深’只 知识，是建基于一般性知识上的，具有常人一般难以把握的 是程度不同。教育阶梯的顶层所关注的是深奥的学问。这 特性，高深知识存在的基本形态是大学的课程、学科以及专 些学问或者还处于已知与未知之间的交界处，或者虽然已 业，它需要大学从事学术职业工作的教师去传播、探究、发现 知，但由于它们过于深奥神秘，常人的才智难以把握。”¨1布 与应用。高等教育作为高深知识发现、传播、探究、整合、应 鲁贝克所说的“高深学问”，也就是高深知识，这说明高深知 用及生产的学术中心，大学的各项活动都要围绕高深知识这 识或高深学问的复杂性与深奥性，它是需要超越普通性知识 一基点而展开。 才能达致高深性之上，也就是说高深知识是建立在普通性或 二、高深知识之“高深”的表征 普遍性知识的基础上的。伯顿·R·克拉克认为：“只要高 等教育仍然是正规的组织。它就是控制高深知识和方法的 (一)知识之“高深” 社会机构。它的基本材料在很大程度上是构成各民族中比 1．学科知识之“高深”，学科种类繁多。芝加哥大学前校 较深奥的那部分文化的高深思想和有关技能。”旧1从克拉克 长赫钦斯认为：“现代大学好似一本百科全书。在很大程度 的论述中，我们可以推断出高深知识是高等教育的基础性材 上，大学也一样，它拥有从艺术到动物学的各类