内地班少数民族预科生英语学习元认知主体知识探索与建模研究.pdfVIP

第18卷第5期 北京邮电大学学报 (社会科学版) Vol．18, No．5 2016年10月 Journal of Beijing University of Posts and Telecommunications (Social Sciences Edition) Oct． 2016 内地班少数民族预科生英语学习元认知 主体知识探索与建模研究 1 2 杨京鹏 ,陈　 琛 (1． 北京邮电大学 民族教育学院, 北京　 102209;2． 北京科技大学 外国语学院, 北京　 100083) 摘　 要:旨在通过问卷调查, 考察元认知主体知识对新疆少数民族预科生英语学习的影响。 研究发现, 受试者 “对自我 效能的看法” 和 “对自身发展目标的看法” 得分较高, 而 “对自身学习兴趣的看法” 和 “对个体学习环境的看法” 得 分较低。 女生 “对自我效能的看法” 得分显著高于男生, 且 “对个体内部动机的看法” 比男生更加强烈, 理科生 “对 个体学习环境的看法” 优于文科生。 受试学生的英语成绩与其 “对个体内部动机的看法” “对自身学习兴趣的看法” 和 “对自我效能的看法” 呈现显著正相关, 而与个人成就外部归因的看法呈现显著负相关。 结构方程建模显示, “自我效 能” 和 “努力程度” 对英语学习成绩贡献较大, 而入学时的 “英语基础” 对英语学习成绩贡献较小。 关键词:内地班; 少数民族预科生; 元认知主体知识; 英语学习 中图分类号: H319　 　 　 　 　 　 　 　 　 文献标识码:A 文章编号:1008-7729(2016)05-0109-08 一、 研究背景 学习者的元认知主体知识 (metacognitive person knowledge) 是英语学习的重要影响因素。 关于主体 [1] 知识, 一些学者进行了相关探讨。 Flavell 详细阐述了元认知主体知识的要素: 对自我认知能力差异 (intra-individual differences) 的看法、 对认知个体之间认知能力差异 (inter-individual differences) 的看 [2] 法和对人类认知能力普遍性 (universals of cognition) 的看法。 Wenden 将Flavell 的元认知理论引入二 [3] 语习得领域。 在主体知识方面, Flavell主要强调 “认知” 属性, Wenden 在此基础上进行扩展, 她将 [4] 二语习得中有关个体差异的研究成果引入元认知理论。 此外, Wenden 也对主体知识进行了社会文化 [5] 视角的探讨。 张东兰等 在对元认知主体知识的探讨中也指出, 学习者的年龄、 学能、 智力、 性格、 学习动因、 社会文化因素及认知风格等, 都对学业成绩有一定的影响。 [2-4] 一方面, 主体知识会影响二语习得效果。 除了Wenden 的系列研究以外, 其他学者的研究也涉 及了主体知识对二语习得效果的影响。 例如, Hosein [6] zadeh et al 通过对高中一年级学生的问卷调查发 现, 主体知识因素在学业成绩中的贡献率最高, 与其他元认知知识的构成成分相