农村初中留守儿童的班级教育原则与策略.pdfVIP

2016年1月 合肥师范学院学报 Jan．2016 ofHefeiNormal V01．34No．1 第34卷第1期 Journal University 农村初中留守儿童的班级教育原则与策略 翟 莉 (合肥师范学院教师教育学院，安徽合肥230061) [摘要]农村初中留守儿童因留守处境易在学习、心理健康和社会性发展等方面产生诸多问题。教师，特别是班主任应 遵循无病假设原则、助人自助原则、家校合作原则等教育原则，对初中留守儿童进行教育。在班级教育管理过程中，教师应给 予留守儿童亲情化教育，构建和谐师生关系；渗透全人教育思想，关注留守儿童身心健康；开展多样化班级活动，构建良好班 集体；丰富家校联络渠道，家校联手以促进留守儿童健康成长。 [关键词]农村初中留守儿童；班级教育；亲情化教育；全人教育 [中图分类号]G631[文献标识码]A [文章编号]1674—2273(2016)01—0044—05 近年来，我国的农村留守儿童的规模庞大。“全 间，处于少年期，是学生从童年期到青年期过渡的时 国有农村留守儿童6102．55万，占农村儿童37．期。这个时期的儿童身心发展迅速，加上留守的处 7％，占全国儿童21．88％。与2005年全国1％抽样境，在生活、学习、心理发展等方面容易产生诸多问 调查估算数据相比，五年问全国农村留守儿童增加 题。以下着重从初中留守儿童的学习、心理健康和 约242万。”[1]农村留守儿童的社会现象伴随着我国社会性发展方面分析初中留守儿童易出现的教育 城市化进程而出现。大量青壮年农村人口作为农村 问题。 剩余劳动力向城市转移，成为进城务工者，他们将子 (一)学习问题 女留在老家，由此形成了一个特殊的群体——农村 初中处于我国九年义务教育阶段的后段，从某 留守儿童群体。“农村留守儿童是指因父母双方或 种意义上来说，初中阶段是学生个人学业发展过程 一方进城到经济发达地区务工，而留在老家的那些 中承上启下的关键时期。然而，现实中，很多初中留 孩子。”[2] 守儿童存在学习动力不足、学业成绩不良的问题。 农村留守儿童的教育问题已经成为当今社会、 在学习上缺乏主动性和自觉性，经常迟到早退、拖拉 政府、学校、家庭等普遍关注的热点问题。2014年作业甚至逃学、旷课。在进入初中教育阶段后，留守 儿童在校率急剧下降，“留守儿童在完成初中教育方 10一11月进行，笔者参与了国培2014安徽中西部农 村初中寄宿制学校骨干班主任培训项目，在来自安 面存在比较明显的问题”。[3] 徽省各地近200名学员中，就农村初中留守儿童的 究其原因，一方面，“‘留守儿童’家庭环境的恶 班级教育管理问题进行了访谈调研。调研发现，初 化是导致其学业下降的重要原因，，[4|。在学业督促 中留守儿童在农村乡镇中学所占比例较大，一般达 和辅导方面的缺乏是留守儿童家庭教育环境不良的 到50％以上，有些地区甚至达到80％。本文就农村主要表现。留守儿童的父母双方或一方远在他乡， 初中留守儿童的教育问题展开分析，并对其班级教 造成亲子教育的缺失、父母监管和照顾的缺位，取而 育原则与策略提出建议。 代之的往往是隔代监护(如爷爷奶奶、外公外婆监 一、农村初中留守儿童的教育问题 护)或上代监护(叔伯等亲戚或朋友监护)。另一方 初中生的年龄一般在十二三岁到十五六岁之 面，打工的乡土文化一定程度上造成了初中留守儿