初中数学脱产置换国培培训报告程序.doc

国培报告 各位领导、各位同志： 大家好！首先感谢大家这段时间对我工作的支持，今天我将会对我三个月培训所学到的东西，结合我自身的情况，给大家做一个简单的汇报，由于，这次培训主要针对的是数学老师，所以我在讲的过程中主要说一些咱们各个学科都可以用到的内容，至于专业性的内容，也欢迎数学组的同事下来之后我们再交流讨论。 下面我将从培训的名称、安排、内容等方面做简单的陈述，其中会加入我个人的体会和反思。 培训的名称和安排 这次培训的名成叫（“国培计划”（2014）-陕西省市级教学能手置换脱产高级研修），培训主要分为四个阶段： 第一阶段：集中研修 9.10-10.8 第二阶段：影子培训 10.9-11.7 第三阶段：撰写论文 11.8-12.8 第四阶段：训后跟踪 12.9之后半年 第一阶段集中研修，主要是进行理论性的学习，每天七个小时，内容主要包含了教育教学，校本研修，个人发展等各个方面； 第二个阶段影子培训，是去西安一些知名中学，听优秀教师的课，并进行研究、讨论和学习； 第三阶段论文撰写，是在指导教师的指导下，完成一篇专业论文的撰写； 第四阶段训后跟踪，主要是回校后，对培训内容的一些实际操作和反馈，这一阶段主要是通过网络平台来完成的。 培训内容： （一）校本研修 其实校本研修这个词在我参加工作以来就有听说，但是很遗憾，这么多年，我对它的了解却知之甚少，虽然总认为自己干的工作，本来就和校本研修有关，可是事实上还远远不够，到底什么才是校本研修？ 所谓研修，是指“研究”和“修炼”，“研究”可以发现事物的规律和本质，体现过程性，“修炼”可以完善个人的业务水平和思想境界，体现终极性，校本研修其实就是以学校为基础，以教学过程中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以改进为教学目标，以行为研究为主要方式，以专业引领为催化剂的现代化教学研究活动。 校本研修的主要目的有： 让教师成为研究者，从而激发不断自主发展的需要； 让教师成为思想者，从而不断提升自身专业发展的思维能力； 让教师成为有思想的行动者，从而不断提升教师生命的质量； 校本研修的四要素； 自我反思； 同伴互助； 专业引领； 行为跟进； 这四条不是单独独立的，而是互相之间有着密切联系的，其实在自身的成长过程中，同伴是必不可少的，要成长，不仅仅是个人反思就可以做到的，比如，在这次培训过程中，我要准备西安第四十三中学上一节公开课，内容是《一次函数》，但是在准备的过程中，也遇到了很多麻烦，我们在宿舍进行的一个简单的说课，并请了好几个省市级教学能手进行指导，虽然我对一次函数本身比较熟悉，但通过大家的讨论和指导，让我有了新的认识和想法，这其实就是团队的力量。 教学设计 教学设计对我们来说，是一个比较熟悉，也是我们必须掌握的一个内容，一般地，教学设计包括：学习需要分析，学习内容分析（这两部分其实就是我们常说的教材分析），学习者分析（也就是我们说的学情分析），教学目标的陈述，教学策略的制定（包括教学重难点，及重难点突破，教学媒体的学则和运用等），教学设计成果的评价（教学评价和反思）具体如何操作，由于时间关系，我不在这里做详细的说明，我这里有资料，需要的同志，下来可以到我这里拷。我们常见的教学设计有三类，分别是：传统式（也就是知识性的备课），表格式，交叉式（最好的一种模式）。 （三）说课 说课是教师在备课的基础上，在授课之前对同行讲述自己对某一章节或某一课时的教学设计及其指导思想、理论依据，然后由听众评说，说者答辩，交流切磋共同提高的一种教研活动形式。 其实说课和上课是两个不同的概念，他们既有相同的地方，也有不同的地方，相同点在于说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。不同点在于（1）要求不同：上课主要解决学什么，怎么学的问题；说课则不仅解决学什么，怎么学的问题，而且还要说出“为什么这样学”的问题。（2）对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到