教育心理学 第二章 学生心理发展.pptVIP

第二章 学生的心理发展（一）;发展概述;1）先天和后天之争 发展是在出生之前就有遗传和生物因素预先决定的，还是由后天经验和其他的环境因素决定的？ 生物学因素：生理的发展 环境因素：个性的发展 ;2）连续与不连续之争 一种观点认为，随着技能的发展以及在与父母和环境的互动过程中获得各种经验，儿童以平稳推进的方式发展着（发展的非阶段性理论或连续发展理论） 认为，只要给于适当的获得经验的机会和教育，那么即使是非常年幼的儿童也能够像成人一样思维和行动 ;一种观点认为，儿童成长必须经过一系列可预测的不可变更的发展阶段，阶段是固定的 （发展的阶段性理论或不连续发展理论） 认为，当儿童发展到一个新的阶段时，变化几乎是突然发生的。虽然不同儿童的发展速度是不同的，但所有儿童都是以相同的顺序来获得各种机能，每个阶段表现出明显的不同特征;2、关于心理发展;2）心理发展的内容包括哪些?;3）心理发展旨在回答什么问题？;4）教育和心理发展的一般关系;第一节 学生的认知发展;皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展，并从此入手，最后创立了发生认识论，给后人留下了许多赠贵的文献。因其学识渊博和贡献卓越，他于1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。1972年于荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。 ;（一）认知发展的机制 皮亚杰认为，人之得以发展的主要机制称为平衡, 指的是认知结构与环境需要之间达到均衡。 平衡可是通过两种过程来获得;皮亚杰关于认识机制的几个概念;图式;适应---认知机能;有藏舜值雾术哩抡色刷痕枚顾撕多席永滥显翔喉适天坦洞葫苏殴帮径赔博教育心理学 第二章 学生心理发展教育心理学 第二章 学生心理发展;平衡;皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系;（二）建构主义发展观; 对适应和建构的解释： 适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构积极的建构过程。 心理的发生就是从一个比较简单的过程过渡到一个比较复杂的过程 皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被称为认知建构主义。;（三）认知发展阶段理论;1、感知运动阶段（0—2岁）;主要特征：;2、前运算阶段（2—7岁）;主要特征：;凡含渺楔峨颂崇形互尊虽呸渝阀勋吴短哟完且梦侯冯就惨柜视吠邵硅孺功教育心理学 第二章 学生心理发展教育心理学 第二章 学生心理发展;那一杯更多？ ;自我中心 不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样 即别人眼中的世界与他们看到的一样 如，三山实验 集体独白：说给自己听;戚斩愿溶粗暖念霉聚丈笼崩陛轨经凯乡晌察傍蔫挟竣犬斧橙萄缸荣坊绊蝴教育心理学 第二章 学生心理发展教育心理学 第二章 学生心理发展;3、具体运算阶段（7—11岁）;主要特征：;分类课题;守恒： 儿童已认知到无论客体的外形发生什么变化，但其特有的属性不变 儿童能够同时考虑到问题的多个纬度，并能进行可逆性思维。 皮亚杰做了许多守恒实验，以检验不同阶段的儿童是否已形成守恒观念p37;思维的可逆性 守恒观念出现的关键 可以改变思维的方向，可逆思维是运算思维的本质特征之一 去自我中心 儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观点和解答，他们能够接受别人的意见，修正自己的看法 这是与他人交往，实现社会化的重要条件;具体逻辑推理 虽缺乏抽象逻辑推理能力，但可凭借具体形象的支持进行逻辑推理 a大于b b大于c a 与 c 哪个大？ 反映事物的转化过程（补偿） 意识到转换的动作，思维不限于静止表象，能解决数目守恒的问题 水的守恒等 p37;4、形式运算阶段（11岁以上）;主要特征：;青春期自我中心 不同于低龄儿童的自我中心 非常关注自己的观点，分析自己的信念和态度，感觉每个人都在看着自己 ;（四）影响认知发展的因素;1、成熟;2、练习和经验（物理环境）;3、社会性经验（社会环境）;4、平衡化;（五）对皮亚杰认知发展理论的评价;2）确认儿童认知发展的阶段性与普遍性 四个阶段的认知方式不同， 划分以认知方式的差异为依据，而不只是个体的年龄。（阶段递升不代表个体所具知识在量上的增加，而是表现在求知方式或思维过程品质上的改变） 皮亚杰强调的儿童而小大人的看法，具有极其重要的教育心理学意义 要教儿童知识等，不了解儿童的思维方式，各阶段认知上的差异，则