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小学高年段阅读教学中基于概括提高表达的探索 上海师范大学附属外国语小学 吴水萍 摘要：概括训练是小学高年段阅读教学的重点。表达能力的培养在高年段阅读教学中是一项重要的任务。在阅读教学中，可以借助概括训练，提高学生的表达能力。本文将聚焦阅读教学中整体感知、品读感悟、深化认知三个环节，分别对篇章、段落、主旨进行概括，并在此基础上梳理表达顺序、延续表达规律、拓展表达空间，以提高学生的表达能力。 关键词：概括训练 表达能力 整体感知 品读感悟 深化认知 语文阅读中的“概括”是指：把事物的共同特点归结在一起；用简明扼要的语言，把所读所听的内容准确表达出来。《语文课程标准》提出第三学段“阅读说明性文章，能抓住要点”、“阅读叙事性作品，了解故事梗概”。这说明概括训练是小学高年段阅读教学的重点。 表达能力是指一个人善于把自己的思想、情感、意图等用语言、文字、图形等形式清晰明确地表达出来，并善于让他人理解和掌握的一种能力。《语文课程标准》在第三学段中提出：要在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。由此可见，表达能力的培养在高年段阅读教学中是一项重要的任务，它对提高学生的语文素养有着不可忽视的作用。 概括是内在的逻辑思维活动，而表达则是思维活动结果的外显。从这个层面上来说，概括既是一种表达策略或技能，也是表达的基本功。在阅读教学中，可以借助概括训练，提高学生的表达能力。 本文将聚焦阅读教学中整体感知、品读感悟、深化认知三个环节，探索如何设计概括训练，并在此基础上梳理表达顺序、延续表达规律、拓展表达空间，以提高学生的表达能力。 在整体感知中概括篇章，梳理表达顺序。 整体感知就是从整体上把握文章的内容，把握作者的思路和意图。著名特级教师钱梦龙指出：“整体感知是阅读理解的起点，也是阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认识。”这种认识具有直观性、综合性和整体性的特征。我们应该抓住这些“近乎直觉”的认识，引导学生将零散、缺乏条理的认识进行筛选、提炼，把握作者的行文思路，梳理出文章的表达顺序。 在整体感知中进行概括篇章的训练，不仅是为了了解文章的表达顺序，还要借助这样的顺序为自己的语言表达提供范式，在头脑中梳理自我表达的顺序。所以，梳理表达顺序，既是概括课文的基础，也是语言表达的基础。 比如：《烟台的海》一文是按照冬、春、夏、秋的时间顺序来描写的。学生在初读课文时，不但发现了这样的表达顺序，而且注意到了作者在描写烟台的海一年四季不同的特点时，都是先介绍海的季节特点，再提到人与海的活动。由此可见，这篇课文作者是以这两条线索来展开的。抓住了这两条线索，再引导学生按照作者的表达顺序，从烟台的海一年四季的不同特点和人与海的活动两方面概括出了课文的主要内容：课文描写了烟台的海一年四季的不同特点，反映了烟台的海的独特，体现了烟台的海给人们带来的无穷欢乐。 对于高年段的学生来说，他们经过中年段的概括训练，已经具备一定的概括能力，能按照文本中一些显性内容的表达顺序来有序地表达主要内容。如：《伟大的友谊》抓住文本的总起句、过渡句、总结句等重点句有序概括全文；《桂林山水》从课题入手，先概括山的特点，再概括水的特点；《詹天佑》、《繁星》、《母校》分别抓住事情的发展顺序、时间顺序、地点转换顺序概括篇章，等等。虽然高年段的学生普遍有一定的概括能力，但教师仍需对概括的内容进行规范，要求学生表达有序，尽量做到语言简炼，语句完整。 在品读感悟中概括段落，延续表达规律。 品读感悟阶段，学生将深入文本，与内容和情感亲密接触，获得感受、体验和理解，实现新的生成。这一阶段聚焦文本的段落，进行概括训练，不仅有助于对文本的理解，而且有利于引导学生发现文章的表达方法，掌握文本的表达规律，在头脑中搭建起表达支架。然后借助支架，充分调动已有的语言储备，延续规律，有序表达，逐渐养成有条不紊、层次分明的表达习惯。这一阶段可以结合“提炼标题法”、“归并层意法”等来训练学生的表达。 1、提炼标题法 所谓“提炼标题法”就是提炼事件的主要内容或事物的主要特点，用简明扼要的标题性语言表达出来。教师先引导学生筛选出段落中的重点词句，发现作者的表达规律；再延续规律，用小标题的方式提炼出精华，归纳时想想语言上需要做哪些变化；最后将小标题扩展成言简意赅的句子，形成层意或段意。 比如：《鲍叔牙真心待友》的教学中就采用了这样的方法。以第一件事为例，先筛选出重要词句：管仲家里困难，鲍叔牙提议由他出钱一起做生意。两人起早贪黑，四处奔波忙碌。赚了钱，鲍叔牙总把大部分给管仲。管仲过意不去，鲍叔牙诚恳面对。通过筛选，引导学生发现作者在表达时是有规律的，即分别对两个人物进行了描述；接着延续这个规律，用小标题的方式也分别对两个人物提炼要点：家庭困难，出资助友；最后，加上人物，将小标题扩展成完整连