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优化练习设计提高教学有效性 文，史益萍 摘要：有效练习是有效教学的必要手段，在新课标下，需要教师对练习设计做深入研究。 关键词：练习设计；有效性；教学；数学学习 《上海市中小学数学课程标准》指出“数学学习训练是数学教学的 2．立足课本，教中有变，充分挖掘例题、习题潜能，把例题、习题做适 一种基本活动，其目的是‘打好基础，促进发展，反馈教学’。数学习题是 当引申、变形，并以此来拓宽学生的思路，培养学生的能力。教材中的许 组织数学学习训练的主要载体，也是教材中最有利于展现学生才能和 多例题、习题往往隐含着一些学生尚未发现的“奥秘”，而这些“奥秘”又 创新能力的最具活力的部分”。 往往是学生对所学知识拓展引申的关键。所以我们可以对例题、习题做 数学练习是学生完成数学学科学习任务的重要内容和手段，做练 纵向、横向引申，引导学生把所学的知识在更大的范围内归纳、演变，从 习是形成学生各种知识技能、提升学生数学思维能力的基本途径。因 而内化为自己的知识结构。 此，练习是初中数学教学的重要组成部分，据不完全统计，各种课型的 比如：在讲授《一元一次方程的应用——行程问题》时引用例1：小 练习环节和专门没置的练习课占了整个课时的二分之一。然而，当前的 杰和小莉两人从相距400米的A、B两地出发练习跑步和竞走，小杰每 各个层面的练习效果都收效甚微，教师往往只注重课堂教学的研究设 分钟跑320米，小莉每分钟走120米，两人同时出发相向而行，问两人 计和实施，而忽视对作业练习的系统筹划和设计。种种问题的存在影响 几分钟后相遇? 了作业练习的效果，练习单调机械，学生依旧陷于题海，学习负担依旧 (变式1)外杰和小莉两人从相距400米的A、B两地出发练习跑 过重。 步和竞走，小杰每分钟跑320米，小莉每分钟走120米，两人同时出发 因此，“精心设计数学练习，提高教学有效性的研究”成为一个亟待 同向而行，问两人在何地相遇? 研究的课题，在把课堂作为主战场认真备课精心教学的同时，教师应把 (变式2)：小杰和小莉两人从相距400米的A、B两地出发练习跑 练习设计作为教学的重要环节来设计和把握，使教学与练习相互促进， 步和竞走，j、莉每分钟走120米，两人准备同时同向出发，小莉在前，小 增强教学实效。本文就练习设计的有效性作一粗浅的探究。 杰在后，但起跑时小杰由于鞋带松了，花10秒系鞋带，结果小杰花了4 一、现状分析 分钟追上小莉，问小杰每分钟跑多少米? (～)教师方面 (变式3)：小杰和小莉两人分别在400米的环形跑道上练习跑步和 1．在练习训练中，教师片面追求分数，不精选题，搞题海战术。特别 竞走，小杰每分钟跑320米，小莉每分钟走120米，两人同时由同一点 是考试阶段，学生一天有3-4张试卷要完成，弄得洁白的试卷满天飞。出发，问几分钟后两人能第一次相遇? 多的是机械性、重复性的训练，导致部分学困生疲于应付，部分优等生 通过变式的方法，层层递进，通过(变式1)由面对面的相遇引申到 木满于机械重复解题，更有部分学生为了应付老师而去抄作业。 追及中的相遇问题，进而引入本节课的新授内容。而通过对(变式2)的 2．教师搞“一刀切”，不注重差异。认为课本、教材、练习册是专家们 分析，学生明确了行程问题中的重点是寻找准确的等量关系，题目在 的心血，照搬、照本宣科，统一题量，搞得优等生吃不饱，又有学生吃不 变，但其本质并未改变，学生思维得到有序延伸，学习效率明显提高。 了。殊不知，一本教材、一个题目再好也不可能适合所有学校、所有学生， 3应足教材，多题一法，用比较的方法设计习题组，来提高学生解决 就好像一种药材再名贵也不可能包治百病一样，对症下药才是硬道理。 问题的能力。如以下这一题组： 3．封