优秀传统文化的形象美与地方中小学美术课程的重新构建.pdfVIP

2015牟12月 教育科 学 Dec。2015 第31卷第6期 EducationScience V01．31No．6 优秀传统文化的形象美与地方中小学美术课程的重新构建 胡剑辉 (江苏省丹阳市教师发展中心，江苏丹阳212300) (摘 要] 地方优秀传统文化是学校美育的重要资源，是实施国家课程地方化、校本化的有 效资源，因此，深入挖掘地方优秀传统文化“形象美”的审美内涵，展示其鲜明的具有中国地方风 韵的造型美、设计美、技艺美、综合美的特征，对重新构建地方中小学美术课程具有重要的价值； 要构建充分体现优秀地方传统文化“形象美”的美术课程体系，一方面要遵循学生身心发展的规 律，另一方面，要重视与国家课程的融合，实现地方课程与国家课程的和谐统一；有效拓宽地方优 秀传统文化“形象美”的实践途径包括：发挥传统节日中包含的美学元素、充分利用相关的网络资 源、提高校园文化、艺术实践活动与传统文化结合的水平。 (关 键 词] 传统文化；形象美；美术课程；中小学 (中图分类号]G622．3[文献标识码]A 在基础教育课程改革的深入推进中，地方优秀 地方优秀传统文化资源，是开展学校美育工作，提高 传统文化资源的开发与利用一直是受关注的热点话 学校美术教育实效性的重要举措。 题，最近，国务院办公厅下发了《关于全面加强和改 一、深入挖掘地方优秀传统文化“形象美”的审 进学校美育工作的意见》，明确提出了“建立以提高 美内涵 学校美育教育教学质量为导向的管理制度和工作机 我国地方优秀传统文化历史悠久，博大精深，是 制。按照国家规定的不同学段美育课程设置方案、 民族精神的重要载体。其中包含着内涵丰富、各具 课程标准以及内容要求，切实强化美育育人目标，根 特色的形象美。在学校美育教育过程中，有计划、系 据社会文化发展新变化及时更新教学内容。开发利 统地挖掘富有民族特征、与美术元素密切相关的地 用当地的民族民间美育资源，搭建开放的美育平台， 方优秀传统文化中的“形象美”，无疑会给中小学美 拓展教育空间。”[11在教育部《关于推进学校艺术教术课程带来清新和活力。 育发展的若干意见》中也提出了“有条件的学校要开 (一)挖掘地方优秀传统文化的造型美 设丰富的艺术选修课供学生选择性学习。鼓励各级 《辞海》中解释，造型是用一定的物质材料塑造 各类学校开发具有民族、地域特色的地方艺术课 可视的平面或立体的形象，反映客观世界具体事物 程。’’[2] 的一种艺术。包括绘画、雕塑、建筑艺术、工艺美术 中国优秀传统文化的美学元素是中华优秀传统 等。地方优秀传统文化的造型美，正是通过具体的 文化的重要组成部分，它形象生动地反映着中华民 物象造型传递的一种美感。这种美感不仅是表现 族文化的精神、观念、习俗、情感，是当代学生学习、 “客观世界具体事物”的外形，而且也表现其内在本 传承中华优秀传统文化重要的美术资源。将优秀的 质，体现艺术家的主观感情和态度，是“客观世界具 地方传统文化融入学校的美术教育，可以让学生在 体事物”美的形象的再创造。 形象美中潜移默化地增大对祖国优秀传统文化的认 在众多的地方优秀传统文化中，教师要善于从 同感，增强民族的自信心和自豪感。因此，有效利用 中提炼造型美带来的审美享受并落实于课堂。比如 [收稿日期32015—10—15 [作者简介]胡剑辉(1975一)，女，汉族，江苏丹阳人，江苏省丹阳市教师发展中心综教处副主任、美术教研员，中学高级 教师，主要从事中小学美术教育教学研究。 · · 60 江苏境内的南朝陵墓石刻，举世闻名，在中国美术史 组合的，一件优秀作品，往往是独特造型、独到设计、 上占有重要的地位。其中，梁代陵墓石刻最盛，气势 精湛技艺的综合体。如许多绘画和戏曲，将虚与实、 宏伟豪迈。如梁武帝修陵的石麒麟，姿态特异，头大 隐与显、巧与拙巧妙结合在一起。综合美在中国古 颈长，昂首天际，雄据一方，高大雄伟，有咄咄逼人之 典诗词中也表现得十分突出，诗