优秀工程师成长历程中的关键阶段及其影响因素一个质化研究.pdfVIP

第31卷第3期 清 华 大 学 教 育 研 究 以31。Na3 2010年6月 TSINGHUAJOURNALOFEDUCATION Jun．2010 优秀工程师成长历程中的关键阶段 及其影响因素：一个质化研究 李曼丽胡 欣 (清华大学教育研究院，北京100084) 摘要：挖掘优秀工程师成长的关键阶段，识别影响工程师成长阶段中的重要因素，对于探讨中国工程师 培养机制问题十分有益。本研究在对27位参与过国家重大工程项目——青藏铁路工程的优秀工程师进行质 化研究的基础上，借助于质性研究Nviv08分析软件，探讨了优秀工程师成长历程的关键阶段及其重要影响因 素。该研究对于揭示培育优秀工程师的规律性认识，为未来卓越工程师成长创造良好的发展环境和健全的机 制具有十分重要的意义。 关键词：优秀工程师；成长阶段；影响因素；质化研究 中图分类号：G646 文献标识码：A 文章编号：1001—4519(2010)03—0080—10 一、研究背景及文献综述 社会各界所表现出的对工程师群体的期望，促使众多研究者开始关注工程师培养机制问题，并思考 我国工程教育的现状与存在的问题。如果对工程师成长的特点和规律缺乏系统的研究和科学的认识，就 难以掌握工程师培养机制的实质，那么工程教育的改革及其实践、企业人力资源的培训与开发，以及我国 政府正在启动的“卓越工程师计划”都将会是盲目的、低效的。优秀工程师实际经历过的成长过程应该是 学者及社会各界关注的重要问题，对这一特殊职业人群的成长过程进行深入研究非常必要。 目前学术界对于专业人员的研究，多集中在教师、律师、医护人员等职业群体上，对工程师这一群体 的职业发展研究极少。在为数不多的的研究中，工程师作为专业技术人员的成长规律是学者比较关注的 问题之一，相关研究大体有以下几种观点： 第一种观点，“专门教育+实践”的高层次专门人才成长途径论。此论点认为工程师的成长过程应该 符合专门人才成长的一般规律。这种观点基本概括了接受高等教育后专门人才成长的主要途径，体现了 上世纪80年代末社会发展对于专业人员成长经历的基本要求。代表人物有郝克明等学者①。 第二种观点，国外学者根据“专业水平”将技术人才的成长划分为六个不同层次，依次为新手(Nov— 收稿日期：2010—03—06 基金项目：中国工程院“国家重大工程项目中优秀工程师成长机制与规律研究”委托项目；清华大学一中铁建第一 勘测设计院合作研究项目 作者简介：李曼丽，陕西西安人，清华大学教育研究院副教授，研究方向为高等教育学、高等工程教育等；胡欣， 山西太原人，清华大学教育研究院博士生，研究方向为工程教育． ①郝克明等．应用学科高层次专门人才培养途径多样化研究[M]．北京：人民教育出版社，1991．18—19．46—47． 优秀工程师成长历程中的关键阶段及其影响因素：一个质化研究 ·81· 师(Master)①。这一研究描述了工程技术人员的专业水准在工程系统“现场”中不断成长的动态过程，这 种观点在国内外学术界具有～定影响。 第三种观点，国内一些机构或学者也在调查研究基础上提出过“阶段论”。例如，华北电力集团公司 人事部1998年对其直属27个单位的68位总工程师、副总工程师进行调研，研究结果指出，从大学毕业 到培养成为总工程师的年限一般为8—10年，同时提出了工科毕业生从就职到成为总工的四个成长阶 段。②中国工程院工程教育研究课题组的研究表明，培养出一名合格的工程师，必须使其经历工程科学 知识的学习、工程实践的训练和工作实际的体验三个环节。三个环节的实现大体需要8—10年的时间。④ 华中科技大学教育科学研究院博士生王昕红采用问卷调查、访谈的方法，对我国企业或研究所近百名接 受过高等工程教育的工程师进行调查和分析，结果表明，工程教育、工程领域从业经历和继续工程教育 三个阶段的有机组合是工程师成长的必然途径。④ 另外，工程师职业是一个涉及特定专业领域、需要具备独特专业技能和专业魅力的专门职业。随着 经济的发展和技术的