做好“六个一”打造优质练习课.pdfVIP

辽宁教育l l学术·教研 圆图 “六个一” 打造优质练习课 李雪莲 练习课和新授课、复习课并称为小学数学的三大课 学中具有举足轻重的地位，它是新授课的补充和延续，是 型。但是长期以来，各种教学研究、竞赛评比总是热衷于 学生数学学习中不可或缺的一环，笔者近年来致力于小学 新授课的研究；只有在临近期末时才因为教学进度的原 数学练习课的研究，有一点浅显的思考，现整理成文。 因，不得不对复习课有所触及；而对于练习课，教师们更是 缺少重视，随意性强，从来不肯让听课者一睹庐山真面目。 一、精选一组内容 其实，练习是使学生掌握知识，形成技能，发展数学思 备课是上好课的前提。对于一节新授课，教材中的例 考，获得基本活动经验的重要手段。练习课在小学数学教 题和对应练习一目了然，上课时按图索骥就可以了。对于 备什么样的学具，让学生想好操作的方法和步骤，知道操 对问题的惊讶开始。”学生的积极思维往往由解答教师提 作时的第一步做什么，第二步做什么，使操作的目的性更 出的问题开始。例如，学具操作中可以设计这样的问题： 强。例如，画圆时，教师让学生课前准备好可以画圆的常 “这节课学具操作的重点是什么?你是怎么操作的?” 用工具，让学生分别画出任意圆、指定位置的圆、指定大小 “学具操作过程中你学会了什么?你是如何学会的? 的圆。学生有了思路和方法，就能选择相应的学具进行演 还有其他好的操作办法么?” 示，加强了对圆认识的效果。 “这节课的知识和以前学过的哪些知识有联系?你有 2．学具操作中学生要会动口。 哪些启发?” 学生的学具操作必须要与语言相结合，才能保证操作 学生经过思考，不仅能及时梳理学到的新知识，而且 活动的高效。教师要培养学生陈述自己的操作过程，尤其 还能沟通新知识和已学知识的联系，唤起学生思考问题的 要训练学生会用准确、精当的数学语言把自己的操作过程 兴趣，产生强烈的求知欲望。 和结论表达出来，将形象思维抽象为数学知识，从而发展 2．调控学具操作时教师要能评。 学生的数感。例如，20以内的加法，当学生会用“凑十法” “能评”，即激励性评价。学生操作学具时，教师有针 摆出并讲述8+3的操作过程后，应继续提出：如果没有实对性的评价可以为学生营造一个支持性的环境，激励学生 物该怎样想呢?启发学生说出：“先看大数，分小数，凑成 不断尝试，从而最大限度地调动学生的探究积极性。 10，算加法”的“凑十”口算方法，从而完成教学任务。 针对学生操作的学习结果，教师评价：“你很快的找出 3．学具操作后学生要会动脑。 答案，非常好!”；针对学生操作的学习过程，教师评价： 学生的操作活动不能仅停留在动手操作阶段，否则无 “你的操作思路非常清晰，语言表达也有理有据，非常准 从谈学生能力的提高。在学生学具操作结束以后，教师要 确!”针对学生操作的学习热情，教师评价：“你积极参与活 适当的进行启发，让学生在感性操作的基础上总结归纳出 动，大胆的表达自己的想法，非常好。当然你可以随时补 规律或结论，并能加以运用解决实际问题，促进学生认识 充自己的想法。”课堂上，只要学生是围绕学习的言行，教 的升华。 师都要给予鼓励，帮助学生树立信心，认识自我。