因“误”而“悟”--浅谈小学数学课堂有效练习设计.pdfVIP

课堂内外 2013-04 因“误”而“悟” ———浅谈小学数学课堂有效练习设计 文/李燕鸣 ： ，是学生掌握数学知识、形成技 摘 要 在小学数学教学中，课堂练习贯穿于教学的全过程，是数学课堂教学的一个重要组成部分 能技巧的重要途径。课堂练习作为小学数学课堂教学中不可缺少的一个环节，也是最能体现数学价值的环节，是提高课堂教学质量的 重要保证。从小学数学课堂练习设计普遍存在的几个误区入手，在课堂教学实践的基础上进行归纳、总结、延伸，试图找出走出误区、突 破误区的有效途径：把握练习起点，设计有针对性的练习；关注个性差异，设计有层次性的练习；解放学生的双手，设计有实践性的练 习；沟通学科间的联系，设计综合性的练习。通过有效的课堂练习真正减轻学生过重的课业负担，达到提高教学质量的效果。 ： 有效对策；无效练习 关键词 小学数学；练习设计； 在新课程理念的指导下，我们的数学课堂教学改革已经取得 分类型、系列化、模式化，忽视了数学与其他学科的联系。 了很大的突破，教师的教学理念也有了质的飞跃，课堂练习的功 三、小学数学课堂有效练习设计的对策 能也受到越来越多的重视，与之相配套的练习充斥着整个教辅市 （一）把握练习起点，设计有针对性的练习 场。课堂练习可以出质量，但不科学的练习设计也可能加重学生 教师在进行练习设计时应了解学生已有的知识经验，准确把 负担，起到反作用。我们应如何科学、规范、有效地进行数学课堂 握练习的起点，只有这样才能彻底消除题海战术，避免机械模 练习设计，是一线教师义不容辞的责任。改革课堂练习设计已成 仿。如，新授前组织基本功练习或为学习新知识作好知识迁移的 d 为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。在新一轮国家基础教育 准备性练习；新课进行中要结合有关内容作单项的、局部的反馈 课程改革的背景下，我国不少教育专家、学者和一线教师对“小学 e 、变式练习；新课后要 性练习；新授结束时要作巩固性的基本练习 数学课堂练习的有效教学”有了一定的研究，笔者也在长期的教 r 也可以为继续学习新知作孕状 作提高性的对比练习、综合练习， 学实践的基础上，对课堂练习设计有了深刻的认识和研究，取得 性练习，或为激发学习兴趣、满足学生的求知欲望，安排难而可攀 e 了一些收获。 的思考性练习。 t 一、练习设计在小学数学课堂中的价值 以《有余数的除法》一课为例： 《现代汉语词典》中对于练习一词是这样解释的：练习，为巩 1.课前铺垫练习，巩固基础 s i 固学习效果而安排的作业。数学家华罗庚的“宇宙之大，粒子之 布鲁纳认为，温习旧知有这样一些好处：一是有助于利用普 微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不 遍规律解释特殊现象，使学科更容易理解；二是更有助于记忆知 g 用数学”就是对数学价值的精辟阐述。可以说数学是符号语言、是 达到举一反三、触类旁通；四是